浅谈柯尔文手势在视唱训练中的应用

刘纪辰 谢明霞

摘要：柯达伊音乐教育体系在全球有着广泛的影响，随着近年来在教育领域的改革，柯达伊音乐教育体系在我国得到了广泛的传播，对我们的教育方法改革起到了积极的推进作用，但在视唱练耳教学中，这一教育体系的应用还处于初级阶段。将柯达伊教学法中的科尔文手势融进视唱练耳教学当中，可以使课堂气氛更活跃，学生学习兴趣更浓厚，起到更好的教学作用。

关键词：柯达伊教学法   柯尔文手势   视唱练耳

中图分类号：J60-05                  文献标识码：A                   文章编号：1008-3359（2019）07-0105-02

视唱练耳作为音乐学科的一门基础课程，对于音乐的学习具有十分重要的作用。视唱练耳是否学好，直接影响到后续的学习效果，因此，视唱练耳对于促进学生学习音乐的积极性起着重要的作用。目前，很多高师视唱教学多以“原曲视唱”训练作为主要教学方法，学生在学习时进行把原曲从生到熟反复的机械练习，在学习中被动参与。柯达伊教学法作为当今世上最具有影响力的音乐教学法之一，对于加强视唱练耳教学的有效性有很大的帮助。本文将柯达伊教学法中的柯尔文手势与视唱练耳教学相结合，将柯尔文手势运用到视唱训练当中，以此为主题进行探讨。

一、柯达伊教学法

佐尔坦·柯达伊，（Zoltán Kodály，1882-1967），匈牙利著名音乐教育家、作曲家、哲学家。他在1905年开始，在匈牙利各地收集民谣，旨在改善歌唱的品质、训练优秀的音乐教师和小孩以提升匈牙利人民的音乐水准，这是他花费毕生精力倡导和建立的音乐教育体系和教学法。这个体系的主要教学形式为集体歌唱，以匈牙利民歌或以本民族风格创作的多声部合唱为主要教材。

柯达伊教学法的主要特点有：第一，以民间音乐作为教学中的主体。柯达伊在匈牙利各地收集民谣的时候，总结出民间音乐是传统民族文化的基础，只有培养儿童、承认学习、了解本民族传统音乐文化，才会让自己民族的音乐得到蓬勃发展，提升音乐的发展水准。第二，柯达伊教学法的教学基础就是歌唱，重视歌唱。歌唱是任何一个人都可以进行的活动，它既切实可行又容易见效，所以他创作了很多取材于匈牙利民歌和带有民族特色的作品作为教材来运用到教学当中。第三，采用首调唱名法。柯达伊教学法当中视唱练耳教学的基本手段是首调唱名法。柯达伊认为首调唱名法是最能被非专业人士学习音乐最容易上手掌握的教学手段，该唱名法不需要经历繁重的五线谱学习过程就可以掌握看谱的能力，减轻了学生学习音乐的压力。而且由于柯达伊选用的音乐带有大量的民族特色，具有鲜明的调性，也很明显的适用于首调唱名法。第四，五声音阶的大量使用。柯达伊经过长期的研究和实践后，认为和匈牙利的民谣以五声音阶为主一样，五声音阶是世界上大部分地区的民间音乐的基本音阶之一。所以，在柯达伊教育体系里，早期的学习大部分采用的是五声音阶来进行训练。总而言之，柯达伊音乐教育的主要目的是让学生享受音乐，爱上音乐，把音乐融进他们的生命里，而不是把音乐学习当做一种负担和任务，这样就违背了音乐学习的宗旨，失去学习音乐的乐趣。

二、柯尔文手势

柯尔文手势是柯达伊教学法中的一个组成部分。英国新派牧师约翰·柯尔文（John Curwen，1816-1880）在19世纪70年代首创的，所以称之为“柯尔文手势”。手势借用七种不同的姿势和在身体前部所处的七个不同高低的空间位置来对应音阶中的七個音名，在空间中显示出音阶里各音之间的高低关系。在演唱单声部时，我们通常用右手做柯达伊手势;在演唱二声部时，用两手同时做出手势来表现两个声部的音高。

Do音手握成空拳，在腰部的高度;Re音掌心向下，指尖朝上45度，在肋骨的位置;Mi音掌心向下，手掌与地面平行，在剑突部;Fa音四指握起来，大拇指朝下，在胸部的前方;Sol音摊开手掌，掌心向内，在颔部;La音掌心窝起来朝下，五指稍微收拢，在眉部高度;Ti音食指向上45度，其余四指握起来，在额头位置;高音Do在头顶前方手握成空拳。

三、柯尔文手势在视唱练耳教学中的作用

视唱练耳对学生的识谱能力、音高概念和音准能力有较高的要求，柯尔文手势可以帮助学生在这些方面有所提高。

在开始学习线谱的时候，学生通过直观的柯尔文手势的形状，对音一目了然。教师准确做出手势，学生对照教师的手势歌唱，对音进行识别，再进行识谱练习，起到事倍功半的效果。在开始接触简单的视唱曲目时，学生可以通过多加手势练习来记谱，通过手部动作，使学生学习注意力更集中，学习效率更高。手势识谱可以让学生对识谱的恐惧感减少，比传统的识谱教学更生动，增加课堂趣味性。

柯尔文手势借助七种不同手势在身体前部不同高低的空间位置来表示音阶中的七个音名，通过这个手势可以有效帮助学生理解首调唱名体系中各个音之间的高低关系，调式音级倾向，使学生可以一目了然的了解抽象的音高关系。教师边唱音边做手势，学生可以通过教师手势的变换和手位置的高低明白音的高低，用视觉感受转化成听觉感受，构建音高概念。

音准是正确视唱的重要部分，运用柯尔文手势可以帮助学生纠正视唱中出现的音准偏差。在学生视唱出现音准问题时，教师可以通过对手势位置的细微升高或者降低来调整学生的音准，让学生对自己演唱的音的偏向有直观感受，来调整音准。例如，学生在唱音时，出现偏高的情况，教师可以把手势位置向下移动，来提示学生把音高向下调节;出现偏低的时候，教师可以把手势位置向上移动，来提示学生把音高向上调节。在音高出现偏离严重的时候，还可以通过调节动作幅度的大小，来提示学生调整音高的幅度;在只是需要升或降的倾向性时，则可以通过手势带动学生感受音的倾向性。

四、柯尔文手势在视唱练耳课堂中的具体运用

（一）课例：小合唱曲卡农

（二）教学对象：本科一年级音乐教育学生

（三）教学方法：柯尔文手势

（四）课程时间：40分钟

（五）课程目标

1.建立调性音感，构建音高概念。

2.熟练掌握柯尔文手势。

3.培养内心听觉，感受多声部立体效果。

（六）课程内容

1.通过柯尔文手势对卡农进行识谱。

2.掌握曲目的旋律、节奏和风格。

3.对卡农进行多声部演唱，在演唱中保持准确的音高和节奏。

（七）教学步骤

1.对曲目进行节奏练习。

2.学生跟随教师手势对曲目进行识谱。

3.学生带手势对曲目进行视唱。

4.分四个声部进行练习。

5.四个声部合起来，完成卡农练习。

（八）教学重难点

1.曲目中出现十六分音符，对学生手势反应能力要求较高。

2.多声部音准、节奏要卡准。

3.每个声部结束时停留的小节不一样，学生要对自己声部旋律记忆。

4.学生要对自己声部的旋律要熟悉，不要被旁边声部影响。

5.教師要分辨四个声部的音准，及时对音准出现偏差的声部进行纠正。

五、结语

通过柯达伊教学法与我国视唱练耳音乐教学实践相结合，可以使视唱练耳教学更好的发展。其中，柯尔文手势通过调动眼、手、口、耳同时参与到学习中教学手段，把抽象的音乐转换成具象的手势表现，对我们在视唱练耳中的学习有很大帮助，可以有效提高我们对音乐的感知能力，进而提高学生学习视唱练耳这一学科的学习信心和兴趣。音乐的学习不应该是枯燥无味的，更应该是充满乐趣的，把传统教学与不同的教学方法相结合，可以有效的给音乐学习带来趣味性。我们应该结合教学实际，把柯尔文手势更好的与视唱练耳相结合，使其为我们的教学提供方便，从而更好的服务于视唱练耳学习。

参考文献：

[1]谢嘉幸，杨文武.音乐教育与教学法[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]杨立梅.柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育[M].上海：上海教育出版社，2010.

[3][匈]柯达伊.论匈牙利民间音乐[M].廖乃雄，兴万生译.北京：人民音乐出版社，1964.