学前教育专业男学生的就业现状及优化策略

2019-06-12徐启丽

创新创业理论研究与实践 2019年4期

徐启丽

（贵阳学院教育科学学院，贵州贵阳 550005）

随着国家对学前教育的日益重视，各高等院校中学前教育专业培养的学生数量逐年增加，这当中不乏一部分男性学生。学前教育专业学生作为幼师的储备军，男性学生数量增加意味着未来男幼师的增加成了可能，这是一个非常可喜的现象，因为众多的研究中已经揭示了幼儿园男教师所具备的重要价值。比如，伏干等人的研究运用班杜拉的社会学习理论从幼儿性别意识、性别角色发展角度阐述了男幼师的独特价值，他们认为在幼儿园里，男女教师分别取代了同性父母的性别角色，成为幼儿观察学习、模仿和认同的对象，儿童从所观察到的行为榜样中，构建出对男性和女性不同的社会期待[1]。此外，李勇的研究中强调了男幼师对儿童观察思考、动手操作、探索等方面的兴趣、学习的积极性、情感的发展方面具有较大的益处[2]；李海燕的研究中也强调了男教师独有的心理社会行为模式对幼儿自我认同和自信心的培养、社交需要的满足和社交技能的提高、积极乐观情绪的培养等有积极的作用，有助于幼儿社会化的顺利进行和社会化目标的完满实现[3]。

然而，高等院校学前教育专业男生在毕业之后是否会选择进入幼儿园或幼教相关机构工作？在幼教领域工作的同学就业状态如何？该研究以贵州省贵阳市某高等院校为例探究学前教育专业男学生的就业现状，分析其影响因素，并提出相关优化策略。

1 研究设计

1.1 研究对象

贵州省贵阳市某高等院校2011—2014级学前教育专业男生，共计62人。

1.2 研究方法

该研究采用问卷调查的方式，对学前教育专业男生的就业选择、工作内容、工作压力和工作满意度开展调查。

2 研究结果

2.1 工作领域及就业选择影响因素

62名男生中，在问及“你目前就业的领域是什么？”时，在“幼教、教育领域但非幼教、与教育无关”三个选项中，研究结果见表1。

表1 学前专业男生毕业后的工作领域

由表1可见，四个年级毕业的62名男生中，就职于幼教领域的有19人（均为幼儿园），约占总人数的30.6%，且多集中于12级毕业的同学，；在教育领域工作但与幼教无关的有6人，占9.6%；而与教育无关的领域工作的同学人数为37人，占59.7%。

从数据可知，大部分学前教育专业的男生在毕业之后脱离了幼教领域，甚至从事完全与教育无关的工作。究其原因，主要有以下三个：第一，经济收入低，幼儿园教师收入难以支撑以后家庭开支；第二，受传统观念影响，父母不赞同男同学选择幼儿园教师工作；第三，专业技能不足，在弹唱跳等方面弱于其他女性教师，在幼儿园教师面试环节中难以胜出。

而选择了在幼儿园工作的19名学生，也存在以下几种原因：第一，喜欢孩子，觉得和孩子一起工作较有幸福感；第二，相比其他领域，对幼教领域更为熟悉，更有话语权；第三，男教师在幼儿园中容易凸显出来。

2.2 工作内容

研究专门针对在幼教领域工作的19名男生的工作内容进一步探析，研究结果显示如下。

在幼儿园工作的男教师们工作内容较多较杂，36.8%的老师是纯行政人员，不承担教学和带班工作；26.4%的老师是班级主班教师或配班教师；36.8%的教师不固定在某一班级，而是全园所有班级某个学科的教师，如体育、科学学科教师。后两种类型的教师（约占总人数的63.2%）还同时要承担幼儿园中部分杂项工作，如与计算机相关的工作，类似公众号编辑、网站维护、信息输入、多媒体设备的维护等，幼儿园的后勤管理、设备的简单维修、活动节目的主持、资料的收集与整理等都在其工作内容之中，这部分老师的工作内容总体来说偏杂偏多。

2.3 工作压力及影响因素

在工作压力方面，幼教领域工作的19名男生中，无1人认为工作压力小，而有4人认为工作压力中等，15人认为工作压力较大，占了总人数的78.9%，而压力主要来源于图一中提及的六个方面：工作量大、幼儿安全责任重大、无突出技能、学习任务重、家长沟通技能缺乏，人际关系存在问题。

图1 幼儿园男教师的工作压力来源

其中，部分教师们表示，在学校学习期间，从主观上并没有打算进入幼儿园工作，因而缺少认真投入的学习，导致没有积累较好的教学技能和沟通技能，所以工作之后与其他女同事相比，在弹琴、唱歌、美术、舞蹈、执教、与家长沟通等方面的技能均显弱势，同时，由于工作内容远多于在校期间学习到的范围，很多工作需要花费大量的时间精力从头学起，所以常常感觉力不从心、压力过大。此外，大部分幼儿园中多为女同事，仅有少数幼儿园有1~2名男同事，在与女性同事相处过程中觉得沟通不够通畅。

2.4 工作满意度及影响因素

研究对19名男教师的工作满意度进行了调查，研究结果显示：男教师们对工作的满意度总体不高，仅有3名教师选择了“很满意”，占15.8%，11名教师选择了“一般”，占57.9%，5名教师选择了“不满意”，占26.3%。

图2 幼儿园男教师的工作满意度影响因素

在“哪些因素影响到你的工作满意度？”这一问题上，工作压力大、工作量多这两个因素非常突出，此外，部分教师认为经济收入、专业成长速度、家长信任度三方面也一定程度上影响了工作满意度。

第一，经济收入低。据调查，教师们的工资收入因地区、幼儿园级别和类型的不同而有所不同，但每月收入除去五险一金等扣除额度外，基本集中在3 000~5 000之间，对传统意义上承担着“养家糊口”的男性教师来说，经济收入低而工作量和工作压力大，很大程度上影响了自己对工作的满意度。

第二，专业成长速度慢，部分男教师表示在幼儿园的工作内容过杂，以至于自身难以专研于教育，难以走专业型教师路线，因而满意度低。

第三，家长信任度低。小部分男教师表示家长对女教师的信任度更高一些，愿意与女教师交谈孩子教育问题，同时，在孩子隐私受到高度重视的今天，部分女童的父母们更希望教师为女性。

较为有意思的是，有3名教师也认为幼儿园工作压力大、工作量大、经济收入低，但依然表示对工作很满意，究其原因，对幼教工作的热爱，与孩子们关系亲密、领导同事的赏识能在一定程度上抵消其他因素带来的不满意感。

3 建议与策略

3.1 国家应改善幼师整体待遇，加大宣传男幼师的重要性

北京师范大学学前教育专业的刘焱教授曾经提及“数量不足、素质不高、待遇偏低，幼儿教师队伍的这三个特征相互作用，多年来已经成为环环相扣的因果循环链。切实提高幼儿教师待遇，是打破这个循环链的着力点。”确切地说，只有改善幼师整体待遇，才能留得住幼师方面的高素质人才，而对于中国传统观念中需要养家糊口的男性幼师来说，目前的低收入确实难以维计家庭生活，因而为避免刚毕业的学前教育专业男学生在幼教领域的流失，同时也为让男幼师高压力高强度的工作付出能有所体现，改善幼师整体待遇刻不容缓。

此外，近年来，学前教育的重要性日益得到重视，国家宣传力度大大增加，社会对学前教育的认识逐渐得以完善，但是专门针对男幼师的相关宣传却非常少，受传统观念的影响，大部分男幼师依然会受到人们的不理解。对此，加大宣传力度，增进大众对男幼师的认识也在一定程度上能增加男幼师的数量，保证幼教领域具有平衡的教育生态系统。

3.2 高校应构建适合男幼师培养的独特课程体系

研究调查了贵州省三所普通高等学校中学前教育专业的人才培养模式，所有高校中的男性学生所接受的课程与女性学生完全一致，普遍缺少对男幼师独立人才培养模式的探索。该研究的研究对象——贵州省贵阳市某高等院校，其学前教育专业的培养方案中，将课程分为了通识类课程、专业必修课（含理论课程和技能课程）、专业选修课、教师教育类课程、实践课程（含实习、见习等）。其中，专业必修课中的技能课程开设“美术、声乐、舞蹈、钢琴”等几门课程，总计约22个学分。但是，从校内学习来看，男性同学往往花费大量的时间与女性同学共同学习这些技能，但学习效果不佳；而从工作实际来看，男幼师的舞蹈、钢琴技能几乎没有得到运用，反而“网页维护”“后勤管理”“幼儿体育”等方面的能力在大学中没有学习，却在工作中广泛需要。因而，本研究认为，高校可对部分课程进行调整，构建适合男幼师培养的独特课程体系。例如，男性同学可专门设置“街舞”“吉他”“口琴”“体操”“武术”“幼儿篮球”“棋类游戏”“网页维护”“后勤管理”“幼儿体育”等课程，可以选修课程方式开设，也可以微课程形式开展。