高职院校现代学徒制构建困境及突围之道分析

钟远柔，刘带，倪婧，罗恒津

（1.韶关学院文学院，广东韶关 512005；2.韶关学院创新创业学院，广东韶关 512005；3.韶关学院团委，广东韶关 512005；4.韶关学院旅游与地理学院，广东韶关 512005）

在社会经济结构的不断转型升级背景下，企业招工难、高技术人才缺乏等问题日益显示，为了能够为高职院校学生提供稳定的就业机会，满足社会用人需求，各个高职院校开始积极和对口企业合作。但是受长期学科型办学思想的影响，企业和学校难以在真正意义上融合在一起，校企合作效果不理想。为了能够更好地解决高职院校教育问题，深化产教融合。2014年5月2日，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》；2014年8月，教育部印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，制定了工作方案。1月18日，教育部部长陈宝生在2019年全国教育工作会议上表示，将印发实施《国家职业教育改革实施方案》，启动“1+X”（学历证书+职业技能等级证书）制度试点，深化产教融合、校企合作，推动办学模式由参照普通教育向类型教育转变。国家教育部门希望通过校企联合培养的方式来加快现代职业教育的战略部署，从而更好地促进现代职业教育发展[1]。

1 现代学徒制的内涵及特点

1.1 现代学徒制的内涵

国外学徒制最早起源于德国的“双元制”，是一种校企结合的培训学徒制；之后西欧各国纷纷进行改革，受经济、文化、政治等因素影响，不同国家的学徒制具有不同的管理体系和发展特色。1989年3月3日我国劳动部办公厅颁发的文件《关于印发〈学徒培训制度改革座谈会纪要〉的通知》，标志着传统学徒制走向了终结。2014年2月26日，李克强总理在国务院常务会议上提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”。我国教职成厅于2014年制定出一套完善的学徒制法律规定，即《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号），旨在深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式。而教育部将现代学徒制列入《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》，2015—2018年，教育部遴选了562家单位，在全国范围内开展现代学徒制试点工作（如表1所示）。

表1 全国范围开展现代学徒制试点工作情况表

现代学徒制是一种是以传统学徒制为开端的职业教育形式，具体是指在企业生产过程中徒弟在师傅指导下学习知识的过程。21世纪伴随着经济全球化和科学技术的发展，国家和国家之间的经济竞争日益激烈，由此也促进了产业结构和职业结构的调整，为了能够适应社会发展需要职业教育开始进行改革。在以往能力本位和终身学习思想的影响下出现了一种现代化的学徒制教育形式。

现代学徒制是以校企合作为基础，以国家法律制度为保障，以培养学生能力为目标的一种新型职业教育合作模式。在现代学徒制的引领下校企合作教学不再局限在以往的顶岗实习，而是注重开展深度合作学习，一个徒弟往往能够拥有多个师傅，对全面提升学生学习成效具有十分重要的意义[2]。

1.2 现代学徒制的特点

1.2.1 加强政校企深度合作，实现协作育人

现在学徒制是促进企业参与职业教育人才培养全过程的一种改革，在构建全新人才培养模式、增强校企双方合作、招生与招工一体化发展等方面起着十分重要的作用，能够实现校企双方合作育人、合作办学、合作就业、合作发展的目的。

1.2.2 “师傅带徒弟”与“教师教学生”结合，保证学徒学习与工作的有效衔接

现在学徒制发展的核心是实现人的全面发展，这一核心目标引领下的一种先进职业人才培养模式。工学结合是现代学徒制的核心，招生即为招工，通过制定工学结合培养方案，将工作和学习有效结合，培养学生的主体性，能够引导学生应用数学知识解决实际岗位工作问题，从而不断提升学生工作能力和职业素养。

综上所述，造成小吨位铸造引导轮中频感应淬火后产生裂纹的主要原因，是铸造毛坯变截面处的圆弧存在尖角和内部铸造缺陷造成的应力集中，导致无法抵抗感应淬火的组织应力及热应力。

1.2.3 签订多方合同，明确彼此责任义务

现代学徒制的实施需要学生、企业和学校三方共同签订合同，学生和企业通过签订合同使其能够具有企业学徒工的身份；企业和学校签订合同能够各自明确彼此的责任义务，从而实现对各类资源的优化利用。

1.2.4 培养学生的学习兴趣，增强学习积极性

现代学徒制教育模式的实施强调情景教学，通过情境的营造，能够将以往学生被动学习转变为学生积极主动学习，进而在这样的学习过程中增强学生学习兴趣。

1.2.5 拓宽知识面，增强学生的社会适应性

在现代学徒制教学过程中，学生大部分时间都是在企业中完成学习任务的，在企业生产过程中能够实现个人职业训练，拓展个人学习知识面，开阔学习视野，从而在毕业之后能够更好地适应工作岗位。

2 高职院校现代学徒制的构建困境

2.1 缺乏对现代学徒制内涵的准确理解

从现代学徒制在高职院校教育中的实施情况来看，不同办学主体对现代学徒制的内涵理解不同，如有的高职院校认为现代学徒制管理模式的实施在师资力量、人才培养、教学管理、考核等方面都具备双元的特点；有的高职院校认为现代学徒制的实施要以现代教育科学为主要引导，以服务社会为目标。虽然大多数院校能够树立实现学生全面发展的人才培养目标，但是在实际操作中却将现代学徒制和应用本科学校的学徒制内涵混淆，没有在真正意义上把握职业教育和现代学徒制的内涵[3]。

2.2 现代学徒制度不完善

学徒制度是一种比较古老的形式，最早出现在手工作坊时期。在相关教育院校出现之前，以往的学徒制度是人们进行技能学习的重要方式。在时代的不断发展下，由于一些院校管理方式的落后使得现代高职院校学徒制度试点工作发展缓慢，且在教学的过程中沿袭了传统教学方式，使得学校和企业对现代学徒制度试点缺乏热情。

2.2.2 校企共享机制不完善

当前，高职院校学徒制度试点工作开展的难点是相关运行机制不健全。在运行机制不完善的情况下导致校企共享机制不完善，学校和企业的资源难以实现有效的融合。高职院校由于是自主招生，有一大部分的员工都是外来工作人员，受户籍限制的影响，一部分外来务工人员不能够参与到现代学徒制管理模式中[4]。

2.2.3 校企共赢驱动机制不完善

现代学徒制的实施以来企业对学徒工作岗位的安排，而制度的有效实施还需要得到企业的支持。但是从发展实际情况来看，学徒制在进行试点操作的时候普遍遭遇了企业冷门的现象，企业和学校互动交流的力度不够。

2.3 校企合作流于形式

校企合作是现代学徒制培养人才的主要形式，在校企合作育人的过程中充分体现了现代职业教育的本质内涵；且现代学徒制也是校企合作的深化体现，校企合作成效直接影响现代学徒制的实施。但是从当前发展实际情况来看，校企合作还仅仅停留在浅层次合作阶段，并没有深入到企业实践内部，具体表现在以下几方面：第一，保障制度和激励机制缺乏。校企合作在国家层面上缺乏有效的校企合作制度和企业激励机制，同时，政府部门出台的规定对学校和企业缺乏足够约束力，校企合作得不到有效的监督。第二，校企合作缺乏第三方专业机构和建设资金的支持。第三，学校和企业之间发展存在缺陷，在校企合作的过程中高职院校缺乏有效的管理方式、管理经验和责任管理制度，在发展的过程中无法为学校提供有益的指导。

2.4 高职院校现有的教学能力和现代学徒制不相适应

现代学徒制试点工作的开展能够为企业发展培养优秀的创新创业型人才，有助于解决高职院校毕业生社会就业难点问题。为此，学校要调动现有一切力量来联系企业实施学徒制教学管理。但是从发展实际情况来看，高职院校现有教学体系和课程内容很难摆脱传统束缚，且高职院校高深的教学知识体系和企业生产实际相脱离[5]。

2.5 学生对学徒制参与热情不高

高职院校对现代学徒制试点兴趣不大，表现为学生对自身职业前景缺乏了解，不愿意过早地失去择业权。另外，学生通过宣传所了解的学徒制内容十分有限，没有有效的途径来真正了解学校和企业双主体的学徒制教学模式。

3 高职院校现代学徒制构建完善策略

3.1 明确传统学徒制和现代学徒制的差异，正确理解和把握现代学徒制的内涵

高职院校对现代学徒制内涵的把握直接影响现代学徒制实施成效，为此，需要高职院校教育人员明确传统学徒制和现代学徒制在办学主体、发展目标、管理体系、制度制定、师生关系等方面的差异，结合新时代发展需要把握现代学徒制的发展内涵。另外，在新时代背景下还需要不断创新现代学徒制内涵，增强广大学生、家长和社会对现代学徒制的认可[6]。

3.2 全方位打造校企合作机制，完善高职院校现代学徒制度

第一，打造学校和企业共同发展机制。营造良好的校企合作氛围，通过报刊媒介等方式来向外界宣传现代学徒制度，更新高职院校教育理念。第二，打造能够维护企业自身发展利益的机制，为学徒制试点推行提供重要保障。政府部门制定一系列政策支持现代学徒制，完善一系列法律法规，为校企合作人才培养提供完善法律制度的支持。第三，打造校企合作共享机制。一方面，教育管理层在一定程度上放松高职院校自主招生限定，为更多外来务工人员提供接受教育的机会[7]。另一方面，规范现代学徒制招生政策，放宽对自主招生的录取限制。

3.3 明确办学主体，校企双方共同制定人才培养方案

现代职业教育要求要深化产教融合，积极鼓励学校和企业联合教育。结合这一要求，政府部门一方面要为校企合作提供资金、政策的支持，鼓励企业办学，凸显出企业办学主体的作用，使企业和学校联合共同制订高职院校人才培养计划，实现校企人才共育的发展目标。高职院校人才培养方案的制定需要充分考虑企业的需要，在了解企业发展需求的基础上进行专业课程的设置，以强化企业核心技术能力作为人才培养目标，将提升企业产品质量作为教育重点，并根据企业岗位需求不断推进现代学徒制的实施。

3.4 课程对接更紧密，教学内容更有适用性

现代学徒制课程体系建设由校企双方指定负责人，双方合作进行教学管理和课程设置。

第一，结合新时代发展需要不断更新现代学徒制理念，确保课程内容与职业岗位需求对接。第二，有效反馈行业企业新技术和新方法，及时更新课程内容。第三，根据企业发展实际，学校颁布和实施教育教学改革文件。第四，强化课程考核和评价，以教学过程中师生、企业双方的满意度作为评价指标[8]。第五，严格按照相关制度，加强对学生的日常管理。

3.5 明确学生职业前景，增强学生参与现代学徒制的热情

在现代学徒制实施构建的过程中可从以下几方面增强学生参与现代学徒制的积极性。第一，强化对学生的职业忠诚度教育，调整学生在实习时的心态，让学生利用业余时间能够更好地融入到高职院校企业管理中，增强个人的工作责任心和忠诚度，进而在最大限度上降低学徒工的不稳定性。第二，明确企业、高职院校和学徒工的职责，以法律法规的形式明确学徒工在学业完成之后所必须向企业履行的业务。第三，企业要主动帮助学徒工制订符合自身发展需要的职业生涯规划，为学徒工提供良好的就业环境和就业机遇，让学徒工能够在真正意义上发挥出个人价值。

3.6 建立现代学徒培养质量评价体系，提升人才培养质量和行业需求的适应性

为了能够更好地发挥出现代学徒制的作用，需要强化各个院校、科研机构、行业企业以及其他社会组织在促进学徒制构建方面的监督，调动多方力量共同建立体现过程性的现代学徒培养质量评价机制和教育督导评估制度，凸显出学习者的学习能力、学习水平和职业道德。一方面，高职院校需要建立起学校内部评价制度，强化培养质量保障体系建设，完善学徒制业绩考核机制。另一方面，国家、各地方政府、第三方机构需要加强对高职院校办学水平和专业教学情况的评估，充分发挥地区行业协会的组织作用，提升人才培养质量和行业需求的适应性[9]。

4 结语

综上所述，现代学徒制是一种新型职业教育人才培养模式，对提升高职院校应用型创新创业人才培养质量，为社会发展提供源源不断高素质人才方面起着十分重要的作用。为此，文章在阐述现代学徒制内涵和特点的基础上，结合当前现代学徒制试点所处的状态，从正确理解和把握现代学徒制的内涵、完善高职院校现代学徒制度、增强学生参与现代学徒制的热情、打造完善的现代学徒培养质量评价体系、校企合作进行教学管理和课程设置、校企联合制定人才培养方案等方面思考怎样优化现代学徒制构建，旨在能够更好地促进高职院校教育发展。