双创师资培训对专创融合促进作用的研究

王华丽，谭新旺，王立杰

（1.山东药品食品职业学院，山东威海 264210；2.山东科苑创业服务有限公司，山东济南 264200）

创新创业（以下简称“双创”）教育改革是时代对职业教育改革和发展提出的新要求，是大学生综合素质教育重要组成部分。各级政策推动以来，高校多形式开展双创教育，如专题培训、开设双创通识课、举办专题活动等。各种措施都不同程度促进了双创教育改革，但依然存在创新创业师资队伍数量不足，双创导师缺乏实践经验，双创教育与专业教育脱节等的问题[1]。专创融合是将创新创业教育贯穿于专业教育，这就要求有兼具专业知识与创新创业素养的优秀师资队伍[2]。目前，虽然部分高校已认识到师资队伍建设是开展双创教育改革的关键，注重双创师资培训[3]，但双创师资能力持续培养的重视程度还不够，培训措施不健全。该研究以山东省几所高职院校为研究对象，开展双创师资培训对专创融合促进作用的研究，以期为双创教育改革提供可行性建议。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

该次研究面向山东省内高职院校，共有来自山东药品食品职业学院、济南职业学院等7所院校85名教师参加调研；学校调研以山东药品食品职业学院为研究对象。

1.2 研究方法

采取问卷调研和访谈调研两种方式。调研问卷采用选择题的形式，通过问卷星，从双创师资培训对教学能力、专创融合能力、教学质量影响方面开展。访谈调研以面谈和网络访谈的形式开展。

2 结果与分析

2.1 调研的基本情况

问卷调研借助山东省职教学会就业与创业教育协会开展，共有7所职业学院85名参加双创相关培训的教师填写问卷，全部有效。通过调研发现，教师主要参加SIYB培训、创业实训指导师培训、KAB培训和其他，其中参加创业实训指导师和KAB培训居多，占89.00%，调研基本情况见表1。访谈调研以山东药品食品职业学院为主，兼顾其他高校。

表1 调研基本情况表

2.2 参加双创培训的年限调研

2010年《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》（教办【2010】3号）公布后，各高校采取不同形式推动双创教育，如专题培训和活动，但缺乏高校双创师资，以具有创业经验的校外人士为主，双创教育以“点”的形式开展，不能惠及更多的同学。2015年《山东省人民政府办公厅关于贯彻国办发〔2015〕36号文件全面深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中提出后，山东各高校开始设双创通识课程，师资以原通识课程教师为主，双创教育开始以“面”的形式开展，但是存在双创教育与专业教育脱节的问题。随后，部分高校意识到双创师资培训是解决“专创脱节”问题的关键。

图1 参训年限调研

图2 双创师资培训对教学能力影响程度

如图1所示，截止调研时间为2018年11月，2017和2018年开展双创师资培训的数量显著增多，占比85.88%，由此可以看出，高职院校已经意识到，双创教育改革，师资队伍建设是关键。

2.3 双创师资培训对教学能力的影响

为了解培训后，教学能力是否得到提高，开展了教师能力的调研。调研中发现，如图2所示，71.76%的教师认为双创师资培训可显著提高教学能力；33.84%的教师，认为教学能力有提高，但不明显；仅有1.18%的教师认为对教学能力没有影响。

以山东药品食品职业学院为例，如图3A所示，学院教师教学比赛获奖人数自2017年迅速增加，由2015、2016年的3~5人，增加到30多人，较2016年增加了6倍；2018年获奖达到34人，获奖比例约占教师总数的6.8%。说明教师的教学能力得到显著提升。在参训教师中的调研发现，如图3B所示，41名教师，占总调研人数的49.41%，获得过教师讲课大赛、信息化教学大赛等省级比赛奖项，获奖比例显著增加，说明教师的教学能力得到明显提升。

综合分析出，双创培训对教师的教育教学能力提高显著，教师的理念得到更新，可采取灵活多样的教学组织形式和教学方法手段。

2.4 双创师资培训对“专创融合”能力的影响

图3 教师获得省级以上教学比赛情况

图4 双创师资培训对专创融合能力的影响

双创师资培训的意义在于，通过培训提高教师的教学能力，并树立正确的双创教育理念，教学理念、教学组织、教学方法与手段得到全面提升。教师主动挖掘教学中的双创元素，将创新精神、创业意识、创业能力、团队合作等素质融入教学中。

双创培训后，如图4A所示，82.35%的教师认为教学理念得到更新；68.24%的教师认为教学组织形式得到创新；60.00%的教师认为教学方法的到提高；49.41%的教师教学手段得到丰富，这为双创教育改革奠定了良好的基础。

在教师访谈中发现，超过90.00%的教师认为双创教育应是双创课教师开展的工作，与其他教师关联性不大。但双创培训后，如图4B所示，教学过程中76.47%的教师在教学中结合专业融入创新精神的培养，74.12%的教师融入创新方法的培养，67.06%的教师改革课堂教学，采取措施开发学生的潜能。这说明，经过培训教师的双创教育理念得到提升，教师专创融合能力得到显著提升。

2.5 双创师资培训对教学质量的影响

双创师资培训最终目的是促进“专创融合”，深化双创教育改革，提高教育教学质量，提高学生综合素质。为了解双创师资培训后，教育教学质量的情况，开展了双创师资培训对教学质量的影响的调研。

图5 学生双创能力评价

在对学生双创能力评价中发现（见图5），100.00%的教师认为教学中注重学生双创能力培养后，学生双创能力得到提高。其中82.35%的教师认为显著提高，17.65%的教师认为有提高，但不明显。

图6 学生技能大赛获奖情况

图7 学生创业和申请知识产权情况

经过培训，教师指导学生创新能力得到提高。以山东药品食品职业学院为例，如图6A所示，2015年指导学生获得省级以上奖项30人次，2016年40人次，2017年43人次，2015—2018年，2018年迅速增加，增加到71多人，是2017年的1.65倍，2015年的2.37倍。2018年指导学生获得省级以上奖项的教师比例约14.20%。统计数据说明自2017年教师教学能力和专创融合能力得到提高后，学生潜能被激发，创新能力得到提高。在参训教师中的调研发现，如图6B所示，11.77%的参训教师指导学生获得过国家级双创类或技能类比赛奖项；37.65%的参训教师指导学生获得过省级双创类或技能类比赛奖项。获奖比例高达49.42%，充分说明参训教师将所学运用到教学中，可显著提升学生的双创能力，提高教学质量。

经过培训，教师指导学生创业能力也得到提高，以山东药品食品职业学院为例，如图7A所示，2015年全校创业学生数为0家，2016年为4家，2017年为3家，到2018年增加到9家，指导学生创业的教师比例约1.80%。说明自2017年教师教学能力和专创融合能力得到提高后，学生创业能力也得到提高。在参训教师中的调研发现，如图7B所示，30.59%的教师指导学生成功创业。说明参训教师指导创业的能力得到提高，也反映出教师对学生创业精神和创业能力的培养效果明显。

经过培训，教师指导学生发明创造能力也得到提高，以山东药品食品职业学院为例，如图7A所示，2015、2016年全校学生申请专利均为0个，2018年2个，2018年增加到4个，指导学生申请知识产权比例约0.8%。在参训教师中的调研发现，如图7C所示，9.41%的参训教师指导学生申请知识产权。说明学生发明创造的能力得到显著提高，也反映出教师对学生创新精神和创新能力的培养效果明显。

3 结论与建议

通过上述研究可以得出，双创师资培训可以显著提高教师的教学能力和专创融合能力，学生创新能力、创业能力、发明创造能力得到显著提高。在新时代职业教育背景下，教师的专创融合能力的培养将成为职业院校师资队伍建设的重点。为加快推进双创教育改革，建议采取以下措施加强双创师资队伍建设。

3.1 政、校、企三方合力，搭建双创师资培养平台

通过创新创业教育改革，教师由教育引导逐渐向身兼教育引导和指导帮扶双重作用的角色转变，教师的指导将具有高度的针对性、时代性和实效性，这就需要教师具有较高的理论水平和实践经验。单靠学校的力量开展双创师资培训，远远满足不了时代的要求。当前，国家高度重视双创的师资培训，给予政策和资金支持；社会企业参与双创师资培训和教育的积极性也很高，如科苑、新道等双创教育培训公司，已形成教育品牌，协助学校推动创新创业师资培训和教育改革。高校可以借鉴“美国创业教育联盟”创新创业教育的成熟经验，借助政府和社会力量开展双创师资能力培养[4]。整合政府、学校、企业三方的资源，构建政、校、企三方合力的双创师资培养平台，资源共享，各自发挥优势，共同开展双创师资培训。

3.2 职能整合，成立创新创业教育机构

绝大多数美国高校设有专门从事创新创业教育教学和研究机构[5]。而当前我国多数职业院校双创教育、研究和师资培训分散在各个部门，不利于整合教育资源。因此，建议高职院校成立创新创业教育机构，整合教育、研究和师资队伍建设的职能。结合区域经济和学校专业特色，精准培训师资。有条件的高校可以开展全员培训，引导全体教师依托专业挖掘教学中的双创元素，将创新精神、创业意识、创业能力、团队合作等素质融入教学中，促进专业教育与双创教育的有机融合，推动双创教育改革。

3.3 教师积极参与，提高专创融合能力

在专创融合的趋势下，不仅要求教师有过硬的专业知识，还要有较强的创新创业素养。高职院校的教师应积极参加双创师资培训或实践锻炼。通过双创师资培训更新教学理念，掌握先进的教学方法和手段，提高引导和指导学生开展创新创业的能力；通过企业实践、科研实践或创业指导实践，丰富专业知识和创新创业素养，并将其融入教学中。通过多方面的锻炼，提高专创融合能力，适应或引领新时代职业教育的发展。