信息化视角下的高校体操课翻转课堂教学模式研究

周脉清

前言

为使教育更好地运用现代化信息技术，2011年教育部颁布了《教育信息化十年发展规划(2011-2020 年)》：“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心，推进信息技术与教育教学深度融合。”[1]但真正具体到课堂教学实践中，如何让信息技术与教育方法更好地融合在一起，提高一线教师教学质量和教学效率，成为广大教育工作者们目前较为关注的重要课题。

翻转课堂实现了信息技术与教学实践的有效结合，颠倒传统课堂的“先教后学”为“先学后教”，课前由教师提供教学视频，学生完成观看和学习视频的任务，课中由师生一起演练、交流、探索和答疑的一种新型教学模式，[2]使“以教定学”的传统教学模式逐渐让位于信息资源环境下，凸显“以学为主”的课堂教学模式，是将数字化校园建设、信息技术与课程整合相交融的一次课堂教学变革。

本课题以体育教育专业学生体操普修课为切入点，充分运用现代科技信息手段，转变传统课堂教学观念，以期寻找翻转课堂在体育术科教学中的发展路径，建立适合于体育术科教学的翻转课堂教学模式及其评价体系，为今后体育术科教学改革积累实证材料。

1 研究对象与研究方法

1.1 研究对象

2017级体育教育专业体操普修班中，随机抽取2个班，1班(20人)为实验组，采用翻转课堂教学模式，3班(21人)为对照组，采用传统教学模式。实验前经调查访问，两个班中均有体操学习经历的学生2名，无需调配即说明实验具有可比性。

1.2 研究方法

1.2.1 教学实验法

教学实验采用“不相等组始末测实验设计”模式，此模式的优点在于可以从自然的教学班中随意选择确定对比班级，无需对学生进行重新编班，符合现行的教学体制。

1.2.2 问卷调查法

实验结束后向学生发放问卷，调查学生对翻转课堂教学模式的教学效果以及教学评价。

1.2.3 数理统计法

运用SPSS11.0统计软件，对所得实验数据进行独立样本T检验和卡方检验，并运用逻辑分析的方法探讨其内在的因果关系。

2 翻转课堂教学模式在体育术科教学中运用的理论依据

运动技能的形成过程，从运动心理学的角度来讲，主要是表现为一个运动表象的建立、准确、清晰、完整和逐步完善的过程；而表象是在感、知觉的基础上形成的，是人将感知得来的信息即感性材料在脑中加工成感性形象的过程。[3]翻转课堂将知识的传授与知识的内化进行颠倒，将知识传授的过程移出课堂，将课堂时间大量拓展。学生课前通过反复观看教师制作的动作技术的微视频或GIF动漫，并进行模仿练习，使人体感觉器官不断得到刺激，从而产生神经冲动，经传入神经传送到中枢神经系统，建立暂时性神经联系，形成运动表象。运动员在脑中能浮现出的运动表象数量越大、结构越完整、清晰程度越高，其掌握运动技能的能力就越强；[3]课中学生通过反复集中练习达到运动知识的内化，练习是运动技能形成的基本途径和有效的方法，因为通过练习能使暂时性的运动条件反射不断得到强化，但练习不等于动作技术的机械重复，而是以改进运动技能和提高学习效果为目标的一种有意识、有目的的活动。课中，通过教师巡回指导及同学们小组多次研讨，加之反复回看微视频动作对比，发现错误动作与标准动作之间的偏差，及时通过自身内部系统进行控制调节动作，通过多次的信息反馈——刺激，使得运动表象更加完整和清晰，提高了完成动作技术的熟练性、精确性和稳定性，加速了运动技能的形成。

3 教学实验方案设计

3.1 实验组“翻转课堂”教学模式实施流程

翻转课堂教学模式的典型特征是依据信息技术手段，将知识传授与知识内化顺序进行颠倒，即课前进行知识传授、课中进行知识内化、课后进行知识总结。与传统课堂教学不同，其教学流程需要进行重组和分段，现将每个阶段分别进行阐述(如表1)。

表1 实验组翻转课堂教学模式实施流程

3.2 对照组传统教学模式流程

传统体育教学模式注重课堂活动整齐划一，学生组织队形做到“快、静、齐”，技术教学按照教师讲解示范—学生观摩分组练习—集体纠错—形成动作动力定型四个环节进行，整个教学活动和环节是以教师为中心，教学过程严肃、认真，师生、生生课堂交流互动较少，这种“以教定学”的课堂教学模式长期以来一直是我国学校体育外堂课教学的主流模式。

3.3 实验时间及地点

时间：2017年9月-2018年2月，教学实验总共16周，共计48学时，其中前测和后测各1学时。

地点：体育学院体操馆。

4 研究结果与分析

4.1 实验前两组学生体操专项身体素质测试的统计结果分析

从表2所得测试数据可以看出，实验前两组学生体操专项身体素质测试成绩均无显著性差异(即P>0.05)，充分说明实验前两组学生身体条件基本齐同，教学实验具有可比性。

表2 实验前两组学生身体素质测试结果的统计表

4.2 实验后实验组与对照组学生体操四项基本技术成绩测试结果与分析

表3 实验后两组学生四项体操基本技术测试结果的统计表

从表3所得测试数据可以看出，经过16周48学时的体操学习，无论是实验组还是对照组学生，都取得了较好的学习成绩；但若仔细对比下，发现采用翻转课堂教学模式的实验组学生各项测试成绩均高于采用传统教学模式的对照组学生，所得成绩均表现为显著性差异，即P<0.05。说明以信息技术为基础的翻转课堂教学模式要优于传统教学模式。

运动技能掌握的实质是本体感受性的运动条件反射不断得到强化，由量变到质变需要反复练习，这是因为运动知觉及其在脑中留下的运动表象是控制、调节各种技术动作的学习和完成的最直接的心理过程。翻转课堂将知识传授置于课前，同学们通过QQ或微信观看教师制作的微视频或GIF动漫，进行反复模仿练习，建立了运动表象，强化了运动条件反射，加速了运动技能的掌握；课中通过教师的点拨，同学们之间激烈得探讨与分析，使得课前保留问题得以解决，运动技术得以分化。翻转课堂教学模式借助于现代科技手段，架起课堂和学习的桥梁，实现了课内与课外学习一体化，是传统课堂教学模式无法比拟的。

4.3 实验组与对照组学生对不同教学模式评价的测试结果对比分析

表4 实验组与对照组学生不同教学模式评价的测试结果统计表

通过对实验组与对照组学生教学模式评价指标的问卷调查，可以得到表4中所测数据，经Spss10.0统计软件中卡方检验可以清楚地比较两种教学模式各项评价指标两个率的比较。除了测试指标6即体现个体差异做到因材施教外，卡方值为27.659，两种教学模式的比率表现为无显著性差异，其他各项评价指标均有显著性差异。究其原因无论是翻转课堂模式还是传统教学模式，体操教师都能尽到其教学责任，课中能照顾到每一名学生的学习，换句话说，无论何种教学模式都离不开教师的教学主导作用。

翻转课堂教学模式翻转了课堂的时空，摒弃了传统课堂中教师一言堂的行为，将课堂还给学生，转而注重学生学习过程的情感体验，使学习从单一的“继承”演变为继承、批判、协作、创造多环节的学习过程。以获得资源为目的的继承性学习只是学习的初步阶段，可贵之处是培养学生以情景探究为主要方式的批判式学习，尤其适合于体育术科的教学之中，课中师生、生生之间通过交流互动发生思想碰撞，产生灵感火花，既激发了学生学习的热情，又降低了学生的认知负荷，使学习者能充分利用学习资源，增加课堂练习密度，实现了运动技能的内化和迁移，完成了创造性学习，学生学得懂、学得会、学得乐。

5 结论

翻转课堂颠覆了传统课堂的教学顺序，但没有颠覆运动技能掌握的规律，把动作技能的传授置于课前，将运动知识的内化放到课中，使得课堂时间无限延伸，增加了学生练习动作技术的时间，使得运动条件反射得到强化和巩固，促进了运动技能的形成；将先进的信息技术置于教学一线中，使师生的教与学感到新颖、刺激，学习效果事半功倍，教学质量得以提高，翻转课堂完全适应于体育外堂课教学。