谈音乐课堂中手势的运用策略

薛巧芳

【摘要】手势是人的第二语言，它可以表情达意、提示、描物等等。音乐课堂中运用手势进行辅助教学既能形象直观，帮助学生理解知识，又能激发学生学习兴趣。本文简要谈谈手势在歌唱教学、节奏训练、音准训练及课堂中的综合运用。旨在使音乐课堂生动有趣，提高音乐课堂教学质量。

【关键词】音乐课堂;手势;运用策略

【中图分类号】G622                           【文献标识码】A

“美国心理学家艾伯特·梅拉别恩曾提出，人们交谈时，说话只占7%，语调只占38%，面部表情和手势占55%。有时说了千言万语，一个手势就可以全部推翻，由此可见，手势在人类交际过程中的重要作用不言而喻。”手势是人类的第二语言，它与我们的日常生活息息相关。人们交流中离不开手势传递心声;戏曲舞台上表演者离不开手势语;合唱中指挥家离不开用手势传递情感、节奏、速度;音乐课堂上更离不开手势的提示、状物、传情、表意。课堂中良好的手势运用可以激发学生学习的兴趣，增加课堂激情，增强课堂的直观性、形象性、生动性。手势虽然是一种无声的语言，却达到胜有声的效果。下面粗浅谈谈手势在音乐课堂中的运用。

一、手势在歌唱教学中的运用

唱歌是声音的艺术，它具有一定的科学性和抽象性，若单纯地运用语言去表达唱歌的声音位置、发声技巧等内容，既不准确也不生动，达不到一定的效果。若借助形象生动的手势巧妙地运用到唱歌教学中去刻画音乐意境，提示声音位置、气息运用等就会得心应手、形象逼真，增强学生学习的积极性，也使课堂生动活泼、趣味无穷。例如在中高年级的唱歌教学中，为了让学生对歌曲曲式有一定的了解，我经常要求学生为歌曲旋律分段落，分析旋律和节奏特点，这时我运用手势一边唱旋律，一边在空中比划出一条随音乐起伏不定，运行有致的旋律走向线条：旋律缓慢、节奏宽，手势就舒展、幅度大;旋律欢快活泼、节奏窄，手势就轻盈跳跃。这样的直观提示，学生很快领会了曲调音域的宽窄、节奏的疏密、力度的强弱，从而使学生进一步加深理解歌曲的内涵。再如在演唱歌曲中运用手势的提示，可以使学生生动地唱出歌曲的意境和情感，在学生演唱过程中教师可用手势提示学生引导他们对各种音乐记号的处理与感情变化。当歌曲处理中要求唱得缓慢、抒情时，教师可用大幅度稍慢的手势给予学生提示;当歌曲处理中要求唱得短促跳跃时，教师可用轻快的点击手势给予学生提示;当歌曲处理中要求学生渐弱渐强时教师可用双手逐渐上扬和回收给予学生提示，达到心领神会以手势表情代替枯燥的语言解释。这样既不会频繁地去中断与停止学生演唱，也促进师生密切配合。

二、手势在节奏训练中的运用

大家都知道音乐构成的三要素是：节奏、旋律、和声。在歌曲的演唱或乐曲的演奏中节奏型掌握得如何，关系到演绎音乐作品的准确性和整体形象。音乐中的节奏多种多样，千变万化，学生学习起来相对比较难，因此将手势运用到节奏教学中辅助教师讲解，能使学生更容易掌握。例如在讲解附点八分节奏时，教师在空中用手势划出前长后短的弧线，让学生一边跟着教师用手势画线条，一边用“哒”读出节奏，当演唱歌曲中遇到附点八分音符時，教师就用这种手势提醒他们，学生很快掌握了附点八分音符要增加原时值一半的特点;再例如讲解切分节奏时，为了突出切分音强拍后移的特点，教师握拳在空中划出切分节奏的手势图，握拳的手势特别加强了切分音的重拍和加长时值的提示，学生看了非常直观明了，很快理解了切分节奏的特点，掌握了切分节奏的难点。在练习《中华人民共和国国歌》中三连音节奏难点时，我用手在空中画三角形，非常形象地提醒同学们三连音节奏的三个音时值平均相等，让他们在演唱过程中遇到三连音的地方也在空中画出三角形，难点马上迎刃而解，起到事半功倍的效果。

三、手势在音准训练中的运用

世界三大音乐教学法之一“柯达伊音乐教学法”中的柯尔文手势就很好地运用了手势教学，它按不同高低位置的手势代表音阶的七个唱名：“do坚强又稳固的音——大调的主音（握紧拳头，手背朝上）;re活跃，向上——大调的上主音（手掌摊开，手指上扬，手心朝外）;mi又稳又平静的音——大调的中音（手掌平放，手指指向前方）;fa凄凉使人畏惧的音——大调的下属音（手掌呈弧状，大拇指朝下）;so庄重又明亮的音——大调的属音（手掌侧平放，手指并拢）;la暗淡、悲叹的音——大调的下中音（手掌努力向下，手掌尽量靠近胳膊）;ti尖锐又敏感的音——大调的导音（握紧拳头，小手指伸出，手腕上扬，手指指向上方）。”在合唱教学中运用这柯尔文手势训练音准和声部配合能起到很好的效果。教师可用左手代表高声部，右手代表低声部，用柯尔文手势把两个声部的主要和声音程音高的位置形象的表现出来，在两个声部的配合演唱中引导学生观察手势的高低变化来掌握音准，同学们看到两只手的高低位置不同，就能感受到自己声部的音高概念，对训练音准和两个声部的协调配合起到很好的作用。

四、手势在课堂中的综合运用

各种富有感染力的手势还能在课堂的评价、提示提醒、纪律维持中起到不可低估的作用。如在课堂的评价中教师对于表现出色的学生可竖大拇指—— 表示夸奖、很好;十指交叉——表示你很自信;OK的手势——表示回答完美正确;轻抚学生头部——表示安慰关心。在组织课堂纪律方面可用双手掌心朝前表示全班注意，准备开始;双手掌心向上提拉表示起立，向下按压表示坐下;双臂对齐平放表示制止、提醒注意力不集中、好动学生端正坐姿、认真上课注意听讲;出示一指、二指、三指等可表示提示学生演唱或演奏的段落;食指点于另一只手掌下方表示暂停;食指放于双唇前表示控制音量;单手放耳旁表示提醒学生注意倾听。这样课堂中用手势这种无声的语言与学生默契交流，使师生关系更加和谐融洽，起到润物细无声的效果。

当然在音乐课堂教学中，手势切忌华而不实、喧宾夺主、随意滥用。手势应用恰当，可以增强语言力度，强化要传授的音乐知识，给课堂增添亮色和活力。反之，华而不实、杂乱无章、过分矫揉造作的手势会压抑语言的表达作用，分散学生的注意力或使他们摸不着头脑，这样就会使课堂效果大打折扣。只有手势和所表达的内容真正统一协调起来，才能起到强调、润色和交流的作用，使课堂教学充满新鲜感和趣味性。

在音乐课堂中，如果我们能有意识地运用手势的技巧，发挥好它的功能，对于提高课堂教学效果将起着不可低估的作用，也会使音乐课堂变得更加丰富多彩，生动有趣。

注释：

①刘晶.浅析手势在课堂教学中的运用[J].中国科教创新导刊，2010（7）：116.

②吕凤国.浅谈采用柯尔文手势进行音程训练，培养学生的音乐素质[J].现代教育科研论坛2013（1）.

参考文献

[1]刘晶.浅析手势在课堂教学中的运用[J].中国科教创新导，2010（7）：116

[2]吕凤国.浅谈采用柯尔文手势进行音程训练，培养学生的音乐素质[J].现代教育科研论坛，2013（1）.

[3]崔中静.浅谈课堂教学中教师表情与手势的运用[J].现代语文（理论研究版），2005（6）.

[4]秦春琴.音乐课堂中教师手势的作用[J].新课程学习（上），2012（7）.

[5]王艳雯.会“讲话”的手-谈小学音乐教学中运用手势的几点体会[J].音乐天地，2010（09）.