音乐史与赏析在音乐课堂当中的作用研究

【摘要】近年来，随着基础教育对音乐教育的重视逐步提高，音乐教学在课堂活动中的比重逐步增加。音乐知识，鉴赏，技能等在大纲中也明确规定了教学内容，这就意味着全面系统的基础音乐教学被摆在了重要的位置。音乐史与赏析能够培养学生对音乐的兴趣，提高学生感知美的能力，对小学生的成长生活都有很大的帮助。

【关键词】音乐史;音乐赏析;课堂教学

【中图分类号】J609                             【文献标识码】A

在21世纪，随着时代的发展，对艺术的教育越来越受到国家的重视，在对课程的深化改革下，尤其是在应试教育逐渐转变为素质教育的背景下，在对美育教育的重视的过程中，需要渗透越来越多的音乐史和音乐赏析的教育方式，因此开设音乐史与音乐赏析这门课对发展学生美育教育是至关重要的。

一、主要理论与调查研究

（一）音乐史的主要理论

“音乐史”它不同于历史，重点不在于历史而在于音乐上，音乐史只不过是想通过音乐的发展历史来了解不同时期，不同年代以及不同音乐风格的，不同的音乐流派等。

（二）音乐赏析的主要理论

所谓音乐赏析其实是一种审美的活动，就是通过对不同音乐作品的鉴赏和欣赏，来提高“音乐感受能力”。在对音乐赏析的过程中，得到了心灵上的慰藉，审美上的提高。

二、“音乐史与赏析”和课堂教学

（一）音乐史与赏析的改革

我国高等音乐师范教育专业曾在授课中采取 “音乐史”与“音乐赏析”单独分开授课的形式，但在教学实践中，并没有达到良好的效果。所有的学科之间都存在联系，学科内部也一样，只有掌握学科内部的联系才有利于掌握规律，更能积极地去指导教学实践。“音乐史”与“音乐赏析”这两门课，在大方向上看是指学科内部的联系，即使“音樂史”是以历史为主要内容来阐明音乐历史的发展进程，但在这个过程里由于每个时期的历史背景 、环境不同产生了不同流派的作品。若要单单只靠理论说明则太过于机械死板化。单一的教学模式只会让学生感到无聊枯燥 ，产生逆反厌恶的心理。当开始结合心理学中常采用的多种感官教学法时发现，不仅能科学提高学生兴趣，而且效果明显 ，学生乐于主动接受。

曾有教师提出说是否可以 先开“音乐史”后 ，再学“音乐赏析”？一旦形成这样的上课模式，学生在课堂上会出现多种不同的状况。比如会因为单独的“音乐史”理论课而无聊沉闷，知识过于抽象难懂导致丧失课堂兴趣。还会在上“音乐赏析”课时，由于时间过久对曾经学习过的“音乐史”知识导致遗忘。如果不能及时结合在一起学习，会严重影响学习效果。那反之若先开“音乐赏析”后，再学“音乐史”一样也达不到理想的教学效果。没有“音乐史“”知识作为背景去帮助学生理解，学生会产生一种种盲听感，而不能深刻体会到作品的内涵。

例如欣赏印象派德彪西的音乐作品《大海》时，音乐刚刚放出来的一开始就使教室沉浸在“大海”的氛围当中，并且朗诵着《面朝大海，春暖花开》中的一些片段，学生一边听着乐曲，一边提出自己的疑惑，这样就可以师生共同参与。音乐欣赏的同时又能将音乐史的知识掌握，这样的相互渗透更有助于学生的学习了。

（二）音乐史与音乐赏析对课堂教学的意义

首先，不同音乐的历史时期，不同的流派，不同的国家，都会产生出不同的音乐风格，如果把“音乐史“课和”音乐欣赏“课结合在一起的话，先在理论上了解了有关音乐的系统性的知识之后，在对音乐进行欣赏，这样就可以很明确的将不同风格，不同流派的音乐加以比较。还可以把不同的国家、不同音乐家的音乐，甚至是在不同时期的某位音乐家他的音乐作品放在一起加以比较都是可以的。学生们能由此更好地掌握不同风格流派的艺术作品，逐渐形成独道的艺术见解。而且能培养学生在学习中判断出音乐作品风格的速度。跟我们能够“闻声辨人”一样，在我们与陌生人交谈后会对他的外模特征，言行举止有所熟悉。所以当我们再见到这个人时及时，没有看到他的面貌体态，依旧可以通过声音分辨出是谁。在当今的流行乐坛，虽然新星辈出，但对于某些歌曲大家还是能轻易分辨出演唱者记得歌名。因此，我相信当我们培养出学生这种区分音乐风格的能力时，对于课堂上任意播放的音乐旋律，学生们都会提出合理全面的看法。

其次，现如今的音乐史课堂上气氛不够活跃，老师很少与学生互动。课堂中只剩下老师在枯燥乏味的讲授知识以及学生应付差事的记录笔记。但假设将音乐欣赏也融合进来，师生间的交流得到了提升，课堂内容丰富了 ，学生们的学习兴趣也会大大增强，学生掌握音乐学习的能力也会更好。

在我们对音乐进行专业学习时，要是没有音乐欣赏的环节那么和非艺术类的学生上课就没有什么区别了。所以，我们应该积极响应音乐史与音乐赏析这门课的结合。而对于学生我们应该本着，让他们在实践中用最短的时间学到最多的知识。

实践证明，当“音乐史”与“音乐赏析”这两门课结合相辅相成时，更有利于学生学习的进步，能让我们取得理想的教学成果。

三、音乐史与音乐赏析课堂形式

（一）第一课堂教学形式

所谓第一课堂是指常说的课堂教学，主要就是学生依据课本，教师依据教学大纲，在规定的时间内完成每节课的教学任务。所谓将音乐引进第一课堂中就是通过在音乐课堂中通过让学生观看视频，欣赏吸取，练习舞蹈和器乐来培养学生的音乐能力。

（二）第二课堂教学形式

第二课堂的形式是多种多样的，简单来讲就是学生在学完教学大纲知识中要求的以外的一切课外音乐活动，这就是第二音乐课堂主要的教学内容，例如音乐的演唱会，音乐乐队，音乐画报等等的形式都是属于第二音乐课堂。

第一课堂与第二课堂是相辅相成的，他们相互补充，是一个不可分割的整体，缺少其中任何一个都会对培养学生的音乐素养起不到很大的效果。

四、结语

对于音乐史与音乐赏析这门课来说，如果不将二者结合的话，那么对音乐史和音乐赏析来说都毫无意义，那么和那些传统的教学方式也没有很大的区别，那么对于音乐课来说也就是只是让学生学习一些基本的基础知识，而对于现在应试教育向素质教育转变的需求，并不能满足。因此我主张将音乐史与音乐赏析合二为一。现在社会已经进入了新世纪，“创新”已经步入了各个领域，渗透到社会的每一个层面，因此不应该再按照传统的教学模式继续授课，而是应该在传统的教学模式的基础之上，继续增加一些新的，有创意的模式。

当今的社会已经逐渐从应试教育向素质教育转变，培养学生各方面的能力也逐渐成为了教育的重中之重，如何让学生在未来的音乐教育中打下坚实的基础，那么这就需要每个教师不断改进自己的教学模式，这样才可以在短时间内学得更多的知识，提高每一个人的素质，而且我相信，这样也会给未来的就业情况啊减轻不少压力。

“音乐史”与“音乐赏析”这两门课是相辅相成，密不可分的，将“音乐史”与“音乐赏析”结合成一门课对以后基础教育阶段的音乐教学和音乐的学习都有很大，很重要的意义，更有助于达到理想的教学目的，并且取得良好的教学效果。

参考文献

[1]唐传敏.浅析小学音乐欣赏教学[A].北京中外软信息技术研究院.第四届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院，2016.

[2]谢琼.关于小学音乐欣赏课的教学实践与分析[D].北京：中央民族大学，2015.

作者简介：赵相宁（1995—），女，汉族，辽宁丹东人，沈阳师范大学音乐学院，18级在读研究生，硕士，音乐与舞蹈学专业，研究方向：中国音乐史。