引导合作探究 关注德育渗透

【摘要】培养学生学会学习的核心素养是现阶段教学的关键任务，立德树人是教育的根本任务。应依托语文学科教学，做好学科德育渗透，基于学生合作探究，让学生亲身经历学习的过程，深入感悟、理解文本主旨，掌握学习方法，提升学习能力，实现“立德树人”。本文以《我应该感到自豪才对》教学为例，对“引导合作探究，关注德育渗透”理念的实施策略进行了阐述。

【关键词】小学语文;合作探究;德育渗透

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

【案例背景】十九大提出，“要将立德树人作为教育的根本任务”。在新时代背景下，“立德树人”是教育的根本和基础，为做好“有质量的教育”，也为实现“立德树人”，就需要重视学科教育时德育的渗透，关注对学生道德品质的启发和鼓舞。而实现“立德树人”目标的关键，就是契合学生的生活实际，创设趣味的情境，提供给学生良好的机会和支架，引导学生自主合作探究，经历学习的过程，有效发展学生的学习能力。“自主合作探究”，学生在深刻感知的过程中，感悟知识的内涵与价值，在深入学习中获得深刻认知，渗透立德树人，培养良好的道德情操，提升学习质量。本案例以苏教版小学语文三年级 《我应该感到自豪才对》教学为例，对“引导合作探究，关注德育渗透”教学理念的实施策略进行了探究。

【案例描述】

片段一  分发预习单，鼓励自主学习

《我应该感到自豪才对》新课教学前，教师设计了预习单，让学生课前自主学习。学生在课下完成预习单，并在新课教学开始阶段，教师为学生预留小组合作交流，分享预习成果，整理预习中的疑难问题的时间。预习单内容如下：

（1）学习课文中生字、生词，记录在摘抄本上。（2）用一句话概括课文的主要内容，这篇课文讲了一个什么样的故事，它的起因、经过、结果是什么？简单说出来。（3）小骆驼的心情是怎样变化的？先怎样再怎样最后怎样了？尝试用3个词语表示。（4）尝试表演这个故事，感受小骆驼的心情。（5）小骆驼和妈妈是靠什么走过大沙漠的？（6）如果从沙漠回来，小骆驼又遇到小红马，它会对小红马说什么呢？（7）这篇课文给你什么启示呢？你觉得生活中你应该怎样？（8）预习时的疑惑与体会。

学生参与课前预习，运用批注式阅读法进行预习，并做好整理记录。

【评析】分发预习单，为学生的自主学习提供了支架。也为学生的合作探究提供了平台和辅助，属于课堂教学学生合作探究的基础和前提。预习单的设计需要基于教学内容和目标进行，关注学生德育的启发及三维目标的实现。

片段二  引导合作探究，经历学习过程

学生分小组合作交流，整理预习的成果。之后分小组呈现预习收获。分享收获后，各小组再将小組内整理的遗留的疑难问题呈现出来。整理的问题，较为核心的有：（1）小骆驼的心情是怎样变化的？先怎样再怎样最后怎样了？（2）小骆驼和妈妈是靠什么走过大沙漠的？（3）如果从沙漠回来，小骆驼又遇到小红马，它会对小红马说什么呢？学生合作探究，运用批注法进行阅读，一个个问题解疑。画出了文章中描写小骆驼心情的词语“委屈、担心、自豪”，并用一句话说出来。之后教师启发学生分角色朗读，身临其境般地感受小骆驼的心理。并运用画圈圈、列表格的方法，解决“小骆驼和妈妈是靠什么走过大沙漠的”这个问题。

创新想象和联想，创意设计小骆驼走过沙漠后对小红马的话。教师预留时间和空间，让学生创意想象、联想并表达。在角色表演中发展学生写话、说话能力。

【评析】依托预习单，学生展开课堂上的合作探究。教师少教多学，在学生遇到疑难问题后，对学生进行创新思维的启发、鼓舞和点拨及方法的指导，让学生逐步深入合作探究，解决重难点问题。需要教师合理把握，科学预设，提升学生核心素养。

片段三  整体感受表达，巧妙渗透德育

师：课文学习到这儿，大家还记得，为什么小骆驼最初很委屈吗？也就是故事的起因是什么呢？谁能说说看？生：当小红马说小骆驼很丑的时候，小骆驼觉得很委屈。师：是呀，这就是故事的起因，外表不美丽，让小骆驼委屈。我们按起因、经过、结果梳理一遍吧！关键词是“委屈、担心、自豪”。

当（   ），小骆驼觉得很委屈;当（  ），小骆驼感到很担心;当（  ），小骆驼感到十分自豪。

师小结：大家发现没有，“委屈、担心、自豪”是小骆驼的三种心情，心情在不断变化，这三种心情将课文串联了起来。师：有谁能根据起因、经过、结果，给大家讲一讲这个故事吗？

给学生时间，学生运用自己的话，完整地讲故事。

师：是呀，大家讲得非常棒。小骆驼虽然难看，但它身上的这些看似难看的外表，在沙漠中用处却很大。我们在今后的生活中，要注意判断事物的美丑，不能光看外表，还要看到它有用的一面呢！师：有谁能分享自己生活中的故事，告诉大家 “看待事物不能光看外表”？

给予学生分享故事，分析、品评《我应该感到自豪才对》内涵与主旨的时间，让学生在分享与点评的过程中，契合生活实际，深刻领悟文本内涵。

【评析】将时间还给学生，引导学生用关键词和自己的话，将故事讲给大家听，有效发展了学生的语言文字运用能力。同时，在学生深入学习文本后，对学生进行契合生活实际思想的启发、鼓舞，渗透德育，落实了“立德树人”。

【案例反思】“引导合作探究，关注德育渗透。”小学语文教学时，要契合新课改理念，将课堂还给学生，将学习的主动权还给学生，创造条件和机会，提供平台和支架，鼓励学生自主交流、合作探究、分享展示，让学生亲身经历学习的过程，有效发展学生的学习能力，提升学生学会学习的核心素养。同时，还应结合语文课文，创新联想和想象，教师巧妙对学生进行思想的启发和唤醒，渗透立德树人。

结合《我应该感到自豪才对》教学案例，总结经验如下：

1.自主合作探究，发展学习能力。新课改提倡“自主、合作、探究”的学习模式，关注学生的自主学、合作学与探究学，鼓励教师为学生创造条件，提供支架，让学生参与自主合作探究，亲身经历学习的过程。在新课改的思想及提升学生学会学习的核心素养目标导向下，小学语文教学为引导学生深入感悟新知内涵，学进去，实现深入学习，就需要创造条件和机会，让学生自主合作探究，亲身经历学习的过程。

2.契合生活实际，渗透立德树人。知识来源于生活，也要回归生活。陶行知先生的“生活即教育”指出，知识应来源于生活实践，要引导学生在实际生活中学习，运用活的素材、活的方法，学习活的知识，而且要将学习到的知识运用到生活实践中。基于此，小学语文教学，既要凸显出语文学科的工具性，也要凸显出其人文性，应契合学生的生活实际，渗透立德树人，运用学生的生活经验及生活案例，引导学生学习课程知识，还要鼓励学生回归生活，运用知识改造生活，提升生活质量。

3.关注三维目标，优化教学质量。三维目标，是新课改提出后，全新提出的教学目标整理策略，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面。新课堂应设定好教学的三维目标，基于教学内容、学科特点和学生的学情设定，将三维教学目标作为导航灯，进行教学的创新设计与实施，应站在学生的角度进行三维目标的设计。在进行基础知识的教学时，也要对学生进行方法的启发，让学生经历学习过程，掌握方法与技能，同时要注意德育的渗透，重视学生良好道德修养的培养。

总的来说，这一课的教学设计，关注了“契合学生的生活实际”，“引导学生自主合作探究”，让学生在兴趣导向下积极参与自主交流、合作探究，并鼓励学生运用知识服务生活，渗透立德树人，实现了“有质量”的教育。

作者简介：马璐璐，女，1988年生，江苏扬州人，本科，扬州育才实验学校，研究方向为小学语文课堂教学的差异性。

（编辑：龙贤东）