化被动为主动

郭大伟

【摘要】高中教育应该着力提升语文教学水平，培养学生的主动探究能力，提高学生学习能力，确保学生可以朝着良好的方向发展，以此实现高中语文模式创新对教学发展的重要意义，深化高中语文教学的学科发展导向，因势利导，进一步促进高中教育发展的科学性与创新性，实现“自主学习—合作探究”教学目标，为高中教育增添更加深刻的教育价值与现实基础。

【关键词】高中;语文;自主学习;合作探究;粤教版教材

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

对于高中教育而言，语文的意义不仅在于充盈学生的知识体系，更在于开掘学生的潜在能力，因此要做到讲解与练习、探究与实践相结合的教学方式，让更多的学生获得锻炼与提升的机会，但是教学模式的单一与固化造成了高中语文发展的滞后，切断学习与应用的关系，甚至出现教师旧瓶装旧酒的教学问题，此类现象都应该引起我们的重视与思考，避免教学资源的浪费。基于此，探索“自主学习—合作探究”教学模式，对于提升学生综合素质具有重要意义。

一、当前高中语文教学问题与原因分析

（一）实践能力差，缺乏探究能力

对于大多数高中生而言，普遍存在语文基础薄弱，缺乏自主探究能力的问题，无法应对语文实践应用问题。对于实践能力差的问题，首先是学习态度不端正造成的，在接受教育的过程中，高中生常因所处环境的影响，对于语文基础学习不够重视，在学习中没有有意识地做好知识与能力的转化，降低对自身的要求，对于学习不够重视，造成知识能力不足，无法发挥自身的优势，造成发展失衡，在学习结束后仍旧一无所获，这也暴露出教育的弱点。当然，造成这一问题的原因既出在学生身上，同时也源于教师教学水平的良莠不齐，有些教师甚至会对学生进行错误的引导，致使教学工作步履维艰，高中语文教育的意义也在很大程度上降低了。

（二）部分高中生眼高手低，无法实现自主学习

高中生在语文学习的过程中很难认清自己，包括自己的问题以及能力的所在，所以给高中生带来很多的问题。认识自我是一个很重要的问题，在教学中教师应该有意识地培养学生对自我的认识。有些学生在发展的过程中会出现不同的问题，这是心理造成的，有些比较轻微，体现在情绪上，而有些则比较严重，已经体现在了心理的发展上。对于自我的认识就是一个心理课题，也是学生获得不同发展、成就不同未来的关键所在。高中生难以认清自己，也就不知道自己在语文学习中欠缺的地方，盲目自信，在遇到问题的时候又显得不堪一击。

（三）语文知识匮乏，畏惧深入探究学习

语文知识是高中生升学和发展的根基，在接受语文教育的过程中，高中生对于语文知识的处理也会决定其今后的发展。知识是能力的基础，也是价值的体现。对于高中生而言，知识就是开启未来的钥匙，知识不足，自主探究能力缺失都让高中生继续深入发展成为一大难关。追究其根源，不得不提到学生对于知识的吸纳与转化能力。我们常常会疑问，为什么同一个教师，同一种方法，但是学生的成绩和能力都不尽相同呢？其实这都是学生对于知识的吸收同化能力不同造成的，能力高的学生自然可以在课堂上最大限度地丰富自己的知识储备，甚至能够进行良性的吸收，有能力应用到实践之中去，但是有些能力弱的学生在听不懂的基础上就难以有所建树。所以对于不同的学生教师要做到心中有数，因材施教，尤其是接受慢、程度差的学生，教师甚至要减慢上课的进度，并利用适当的教学手段提高学生接受知识的能力和速度，让学生获得更好的发展。

二、高中语文课堂中引导学生自主、合作探究学习的策略

（一）营造良好的学习氛围，促进语言文化的交流

高中语文知识的学习关键在于环境的营造，以及反复的机械性训练。要想实现“自主学习—合作探究”模式的创新，对于高中语文教学而言，我们要重视氛围的营造，这种氛围既体现在课堂之上，也体现在课堂之外。在课堂上，我们可以通过有效的课堂活动来突破教学的重点难点，并模拟相应的场景，加强学生的语言训练，这都会给学生带来不同的体验，在教学中能进行有效的师生互动，强化学习的效果。而在课下，教师更要为学生营造良好的学习环境，可以采用团体学习的模式，进行小组合作与探究，尤其是针对相应的课题进行系统性的学习。教师在此过程当中进行有效的指导，将课上与课下的活动进行有效的衔接，真正实现“自主学习—合作探究”教学模式的突破与创新。比如说，对于《霞》《我的家在哪里？》等散文，雖然唯美，但是学习过程中可能会枯燥，教师可以营造互动交流氛围，甚至可以组织朗诵等活动，活跃气氛，实现“自主学习—合作探究”的教学目标。

（二）打破教学隔阂，实现语文知识的衔接

在高中语文课堂学习的基础上，我们要充分重视“自主学习—合作探究”的有效开展对于高中生语文能力提升的积极作用。在高中语文学习过程当中，我们已经充分培养了学生的知识与理解能力，那么在“自主学习—合作探究”的探索上，我们就要重视学生知识面的开阔，以及其语文思维的形成。思维对于高中生而言是一种关键的能力，它的作用在于满足学生对于现阶段所学习知识的认知上，同时也对于学生未来的发展起到了积极的作用。为了形成这种语文思维，我们需要在进行“自主学习—合作探究”教学的过程当中将学生的缺点和短板进行补足，也就是进行有针对性的教学。尤其是在数量上，可以进行进一步扩充，就像当今我们所提倡的系统训练一样，我们在材料的选择上可以进行同一主题的组块，也可以进行众多主题，但是要围绕着某一中心点进行材料组合，这样都能够让学生有意识地进行系统的整理和归类，从而形成一个核心的理念，让学生有所收获，做到课堂教学和自主探究的有效衔接。

（三）着力培养自主学习能力，让学生掌控学习节奏

自主学习能力是高中学生在以后学习过程中必须具备的基本能力，也是当前高中语文教育实践中应该重点关注的问题。受传统高中语文教学形式的不利影响，当前高中语文教学过程中学生的被动性较强，整个学习过程完全由老师掌控，学生缺乏自主学习意识和自主学习能力，这对于未来发展是非常不利的。因此在高中语文教学实践中，老师应该充分重视“自主学习—合作探究”教学模式，重点激发学生的自主学习意识，培养学生的自主学习能力，使学生逐渐摆脱对老师的依赖，不断提高自己的综合能力。比如说，在讲解“传记”单元的时候，其中有《华罗庚》《布衣总统孙中山》等篇章，教师还可以引导学生进行合理分组，然后就自己喜爱、尊敬的名人进行讨论，并且将相应的传记书籍推荐给同学，让学生自己掌控交流进度。

三、结语

基于以上的思考，并结合高中语文教学工作中的问题，我们进一步阐述了“自主学习—合作探究”发展对于高中语文教学的意义，同时也引发了对于教学本身的思考。作为教育从业人员，我们在教学上的发展与开拓，既是对于自我价值的实现，同时也是对于高中语文教学发展责任的承担。因此，我们应将目光与头脑更多地投射到专业发展的深化与创新中来，与学生共同探索“自主学习—合作探究”学习模式。

参考文献

[1]李琪.高中语文自主学习模式探讨[J].当代人，2018（12）.

[2]王中成.高中语文教学中学生自主学习能力培养研究[J].软件（教育现代化）（电子版），2018（12）.

[3]苏湘涵.高中语文教学中学生自主学习能力培养初探[J].软件（教育现代化）（电子版），2018（12）.

[4]刘长军.基于自主学习的高中语文探究式教学研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（12）.

（编辑：郭恒）