情境教学法在小学语文教学中的有效运用

武斌

【摘要】随着新课程改革的不断发展，情境教学法在教育教学中进行了广泛的应用，并取得了不错的教学效益。笔者仅立足于自身的教学实践与感悟，从“借助故事设置情境，激发学生兴趣” “借助技术再现情境，深化学生理解”“借助对话生成情境，提高学习效果”“借助问题探索情境，发散学生思维”和“借助生活创设情境，增强学生体验”这五方面入手，就情境教学法在小学语文教学中的有效运用发表个人的认识与看法。

【关键词】情境教学法;小学语文

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

语文学科是小学阶段的重点学习内容，是学生学习各科的基础。学好语文不仅可以提升学生的综合理解能力，同时还可以促进学生语文综合素养的全面发展。但在目前的小学语文教学仍存在一些问题，如何提高小学语文的教学效率是我们每个教师都在认真思考的问题。以下，笔者将结合具体的教学实例，围绕情境教学法在小学语文教学中的有效运用展开详细分析与阐述。

一、借助故事设置情境，激发学生兴趣

孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”足以可见兴趣是推动学生学习的最好的教师。由此出发，在小学语文教学中，教师可以结合小学生的心理特征和发展特点来培养学生的学习兴趣。这其中，教师可以针对学生爱听奇闻逸事的特点，在讲解课文前，给学生设置有趣的故事情境，从而吸引学生的兴趣，使学生投入到学习活动中来。

例如，在教学《司马光》这部分教学内容时，笔者首先对学生说：“今天老师给大家带来一个古代儿童的故事，大家想听吗？”学生都积极回应。接着笔者绘声绘色地讲述了起来：

古时候，有个孩子叫司马光，才七岁，他很聪明。有一次，他跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。

讲完后学生们纷纷讨论了起来，接着笔者说：“如果把刚才老师讲的原原本本写下来，就是白话文。我们现代人写的文章，用白话，叫白话文，这么多年来我们学习的课文除了古诗外，也都是白话文。今天我们要学习的课文，是古人写的，古人写的文章，用的是文言，叫文言文。刚才老师讲的故事，如果用文言写下来，会是什么样子呢？”通过故事来设置情境，学生们的学习兴趣都异常高涨。

二、借助技术再现情境，深化学生理解

随着科学技术的飞速发展，信息技术在教学中进行了大量的实践，因信息技术具有集声音、动画、图像、音乐于一体的特点，可以将学习内容通过不同的形式生动形象地展现出来，因此在很大程度上降低了学生学习的难度。基于此，教师在小学语文教学中可以借助技术，再现情境，从而有效深化学生的理解。

例如，在教学《富饶的西沙群岛》这篇课文时，笔者带领学生深入分析了海底世界的部分。笔者请学生们扮演游客，同时笔者配乐朗读第四自然段。之后笔者展示西沙群岛海底世界的动图，提问：“小游客们，刚才在海底世界里都感受到了什么？你从哪感受到的呢？”学生们说：“感觉很美，鱼很多。”笔者继续引导：“你是从哪些句子看出鱼很多呢？”学生回答课文中的内容：“一半是水，一半是鱼……”“有的……有       的……”这时笔者播放了更多的海底世界的图片，继续说：“从这些词句中我们知道海底鱼数量多，品种也多，那么大家喜欢这四种鱼儿吗？那就让我们一起来欣赏吧！同时挑一种你喜欢的鱼，说说它哪里吸引你。”通过信息技术播放海底世界的动态图，可以使学生产生身临其境般的感觉，从而可以加深学生对课文的理解。

三、借助对话生成情境，提高学习效果

“对话”在语文情境教学中有着不可替代的作用，对话是引导学生快速进入情境的有效方法。也正是因为如此，在小学语文教学中，教师应善于创设丰富的对话情境，以激发学生学习的内在动力，从而提高学生的学习效果。这其中，对话情境可以分为生本对话、师生对话、生生对话、学生自我对话情境等，教师可以结合具体的教学内容灵活选择对话形式。

例如在教学《带刺的朋友》这篇课文后，笔者引导学生说：“学了课文，说说你觉得这是一只怎样的刺猬？”学生们都说这是一只聪明的、可爱的、机灵的小刺猬。笔者继续提问：“为什么要以‘带刺的朋友为题呢？”笔者提示学生从“小东西”这个词语来体会。接着笔者请学生根据“那个东西”“那个家伙”“聪明的小东西”三个词语来体会作者的情感在发生怎样的变化。学生们展开了交流，总结说：“从陌生到钦佩，到非常喜欢。”笔者总结说：“作者已经把刺猬当作了家庭的一员，这种情感只有那些与小动物有亲密接触的人才能体会。同学们，你们有没有特别喜欢的小动物呢？请仔细描述一下。”由此学生之间进行了充分交流，有效地提高了教学效果。

四、借助问题探索情境，发散学生思维

问题是激发学生思考，活跃学生思维的有效方式。教师可以根据教学内容有意识地、有针对性地创设问题探索情境，从而有效地激发学生的探索欲和求知欲，使学生充分地发散自己的思维，大胆地学习和探索语文知识。

例如，在教学《铺满金色巴掌的水泥道》这篇课文时，笔者首先出示了法国梧桐树的照片，并对学生说：“同学们，你们见过这种植物吗？”有的学生说见过，有的学生说没有见过。笔者提示说：“它是法国梧桐树。”接着笔者介绍了法国梧桐树的基本特点，如法国梧桐树，高可达20—30cm，叶掌状，花黄绿色，等等。之后笔者又引导学生说：“今天我们学习的课文与法国梧桐树有着密切的关系。”同时笔者写下课题“铺满金色巴掌的水泥道”并提问学生：“看到这个题目，你们有什么想法？”学生们提出了质疑：“巴掌为什么是金色的？水泥道上怎么会铺满金色巴掌？”笔者对学生的质疑给予了鼓励，同时请学生对问题进行大胆猜想。如此一来，学生的思维能力得到了有效培养。

五、借助生活创设情境，增强学生体验

生活中处处都有语文的影子，语文中处处都体现着生活之际，生活是学生学习的源泉。但目前的语文教学已脱离学生的生活实际，因此学生学习、理解起来比较困难。鉴于此，教师在小学语文教学中，应结合教学内容，灵活创设生活情境，从而增强学生的学习体验，使学生感受学习的乐趣。

例如，在教学“口语交际：我的暑假生活”这部分内容时，笔者首先利用多媒体展示了学生课余的生活照片，然后对学生说：“有些学生可能看到在平时同学们活动时老师经常拍摄照片，老师不但拍了照片，还做成了影集。現在我们一起来欣赏一下。看一看，照片上的学生都在做些什么？他们是怎样做的？想象一下他们当时的心情。”接着笔者展示了学生看电影电视、旅游观光、玩游戏、上网查资料、学游泳、跟爸爸妈妈干活、唱歌跳舞、读书做作业等图片，并引导学生说：“多么丰富的课余生活呀！这堂口语交际课我们就来举行一次‘多彩的暑假生活展示会，说一说你们的暑假生活，看谁说得更有趣。”接着学生纷纷回忆自己的暑假生活，分享了自己的暑假趣事，如此一来，可以充分增强学生的生活体验。

总而言之，在小学语文教学中应用情境教学法可以取得事半功倍的教学效果。我们教师要认真分析小学生的学习特点，结合具体的教学内容，灵活应用情境教学法创设故事情境、再现情境、对话情境、问题情境和生活情境等，从而为学生营造良好的学习氛围，促进学生的全面发展。

参考文献

[1]武鸿雁.情境教学在小学语文教学中的应用探讨[J].学周刊，2016（30）.

[2]万海容.情境教学在小学语文教学中的运用分析[J].科教导刊（上旬刊），2016（8）.

[3]张家祥.情境教学在小学语文教学中的运用[J].学周刊，2016（13）.

（编辑：张晓婧）