浅谈小学语文“对话式”教学的有效途径

汤舒雯

【摘要】对话式教学在小学语文课堂中发挥着举足轻重的作用。笔者根据实际教学，从三方面展 开：创设恰当的对话情境，激起对话欲望；以提高学生语文能力为目的，防止虚假对话；以教师为舵手进行引导，避免无效对话。课堂上营造积极的对话氛围，师生共享对话，使学生从被动接受知识中解放出来，培养其能动性和创造性，使其成为具有合作意识和探究精神的独立个体。

【关键词】对话式教学；小学语文

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

语文“对话式”教学就是在语文教学中，学生、教师、文本、教科书编者之间进行多重对话，以达到培养学生听、说、读、写等语文能力的目的。有效地进行“对话式”教学，能使学生从被动接受知识中解放出来，培养其能动性和创造性，使其成为具有合作意识和探究精神的独立个体。我们要反思、警惕对话式教学中存在的问题。

一、创设恰当的对话情境，激起对话欲望

对话情境是指在“对话式”教学中，为实现教学目标所设定的，适合学生学习背景和学习条件的对话环境。如果教师能够恰当地创设对话情境，就能激起学生参与对话的欲望，并积极地进行思维，使学生乐于学习，乐于思考。

（一）创设生活情境，引起共鸣

根据学生的生活实际，在对话教学中创设生活情境，可以引起学生的极大共鸣。

如教学《装满昆虫的口袋》一课时，为了让学生通过想象法布尔找纺织娘遇到的困难以及如何克服的，从而体会他对昆虫的痴迷，课堂中展开如下对话：

师：你们捉过虫子吗？结合你们的经历想想法布尔有没有遇到什么困难？是怎么克服的？

生1：草丛里有虫子把他咬得又疼又痒，为了不惊动纺织娘，他一直忍着。

生2：他在捉纺织娘的时候不小心摔倒了，腿磕破了，但他爬起来继续捉。

学生的思维一下子打开了，滔滔不绝地说起来。通过生活情境的创设，使学生更深刻地理解文本内容。

（二）创设问题情境，引发探究

创设问题情境，就是根据学生的兴趣点引出疑问，制造悬念，激起学生探究的欲望，从而强化学生的学习动机，激发其对话热情。创设问题情境对于对话教学至关重要，它有利于调动学生学习的积极性，促使其积极思考。教师在创设问题情境时，要注意问题的难易，能否切中要害，能否体现重点、难点，从而诱导学生思考、探究。

如在教学三年级《海底世界》一课时，初读课文后，我先让学生思考海底如何景色奇异、物产丰富，让学生带着疑问去学课文，从海底的动物、植物、矿产这三方面探究问题的答案。这样创设的问题情境可使学生产生悬念，在课堂上必然会专心致志地随教师一起探究文本内容，探求问题的答案。

（三）创设求异情境，激起兴趣

创设求异情境，就是设置在一个问题面前可能出现的几种答案，让学生进行思考。课堂对话应该常能使学生置身于求异情境之中，置身于不同的认识中，通过反复思考加深理解。求异情境能引导学生从不同的侧面和角度去思考和探究，而使学生的创造力在积极的思维活动中得到发展。教师要善于创设求异情境，开启学生的求异意识。

在《王冕学画》的教学活动中，我提出问题：“‘要是能把它画下来，那该多好哇中的‘好是什么意思？”学生各抒己见。有的学生说：“如果画下来就可以天天看荷花了。”有的学生说：“可以让别人看自己画的。”还有的学生说：“自己画的荷花和池塘里的比一比，看哪个更美？”……通过求异情境的创设，促使学生碰撞出思想的火花，在对话的过程中品尝到求异探索的乐趣。

二、以提高学生语文能力为目的，防止虚假对话

（一）培养学生的创造思维

学生、教师、文本、教科书编者进行有效对话，通过设置问题、不同观点的辩论等形式，激起学生的好奇心和求知欲，实现各种沟通和交流，并随着对话的深入，产生出更深刻和更富有启发性的对话，从而培养学生的创造性。《清平乐·村居》中的“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”一句，对学生是否真正理解“无赖”提出问题：“你的身边有像文中‘无赖般的人物吗？他的‘无赖体现在哪一个方面呢？”

对于现在開放二胎的家庭环境中，学生的生活例子非常丰富：“无赖小弟每次都喜欢在我写作业时来捣乱，对他我又爱又恨。”“妈妈总说我最无赖，做错事情都推卸到妹妹身上，可是确实都是妹妹出的馊主意。”课堂上传出阵阵笑声。通过对话学生根据作者的意境创造了自己生活的语言，培养了他们的创新能力。

（二）培养学生的倾听、思考等能力

在小学中低年级经常出现这样的情况：老师提出一个问题，学生A作答后，另一个高高举着小手的学生B，很可能自信满满地说出学生A的答案。这说明学生B只想着如何让老师提问到自己，而忘记听其他同学的发言了。教师既不能打击学生回答的积极性，又要对学生的倾听对话的习惯进行培养。

《九色鹿》一文中，学生抓住了九色鹿的不同方面，比如对她的“漂亮”“勇敢”“机智”，学生争先恐后地都从文中的字词中感悟体会，但是重复回答得也不少。但是教师可以借机引导学生探究文本中的细节感悟人物。

学生A：九色鹿很勇敢，她跳下水救起了落水的调达。

学生B：我也认为是九色鹿不怕自己会淹死救调达。

师：九色鹿除了在救人上体现了勇敢，她还面对什么危险时也表现出了很勇敢呢？

学生马上能联系到课文中九色鹿面对国王的刀枪箭斧的包围表现出的镇定和机智也是勇敢的一个方面。

有的学生读《军神》一文时，提出了不同的意见，觉得刘伯承坚决不打麻药太死板，其他打过麻药的人脑子也没有坏掉呀。应该说这样的解读体现了学生在理解人物精神之后，带有能动性、思辨性的思考，应该值得肯定。

三、以教师为舵手进行引导，避免无效对话

（一）发挥教师主导作用

课堂上要进行有效的对话，教师起着至关重要的作用，教师的语言给学生指明了一条正确的方向。学习《金子》一文时，学生对文中“‘真金指的是什么”这一问题进行了激烈的讨论，有的学生认为“真金”指的是彼得卖鲜花挣到的很多钱，而有的学生则认为“真金”指的是彼得的梦想。这是本文的重点更是难点，引导学生从文本入手，分析彼得是通过什么途径赚到钱的，他在这一过程中付出了怎样的努力，从而引导学生明白“真金”在文中指的是获得财富的方法。

学生主体性的体现需要教师这位“引路者”和“护航者”，教师的主导作用让学生真正从不懂阅读向会阅读、主动阅读 迈进。

（二）巧抓时机进行点拨

有效对话，离不开教师对学生的有效“点拨”。“点拨”既是一种方法，更是一门艺术。

“点”，就是把文本的重难点、关键问题向学生点明。“拨”，就是帮助学生解决这些重难点和难题，使学生掌握规律，理解文本。“点拨”二字说来容易，但在具体的教学过程中却有着相当大的难度。点拨得过浅，学生依然云里雾里；点拨得过深，学生主动学习的积极性下降，处处依赖老师，学习能力得不到有效提高与发展。因此，巧抓时机进行点拨尤为重要。

在对话教学中，教师应该把新知识与旧知识进行结合，促使旧知识过渡到新知识，实现知识的迁移。当学生在课堂上有疑惑的时候，教师应力求搭设一架桥梁，帮助学生找到突破口，解决困惑。当学生之间存在争议时，教师应针对焦点问题进行分析，找到问题的症结，进行适时点拨，启发学生的思路。

总之，教师应看到对话教学中存在的问题，采取切实有效的策略，尽可能地为学生创设“对话”的机会，让学生进行多层次、多角度、多智慧的对话与交流，以使他们受到知的启迪、情的感染、美的熏陶，从而全面提高学生的语文素养。

参考文献

[1]蔡丽雯.对话式语文教学在实践中的异化与对策[J].教育导刊，2007（4）.

（编辑：龙贤东）