浅议培养中学生自主作文的策略

陈杜泽

【摘要】语文新《课程标准》提倡学生自主写作，教师既要培养学生的主体意识，发挥其主体作

用，又要充分调动学生写作的积极性和创造性，让学生真正成为作文写作的主角。本文从中学生的写作现状入手，探讨中学生自主作文能力的培养与提高。具体做法有四个方面：走进生活，启发自主感悟；开展活动，引导自主体验；放飞心灵，鼓励自主表达；互评交流，促使自主提高。

【关键词】作文；自主；培养能力

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，鼓励自由表达和有创意的表达。加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。这种指导思想集中体现了作文教学由封闭走向开放，由静止走向互动的新理念，但中学作文教学由于受传统教育教学思想影响较深，以教师为中心的传统教学模式长期统治课堂。从学生的写作情况来看，中学生写作过程中存在作文内容虚假化、语言空泛化、构思模式化、过程被动化等问题，限制了中学生自主表达和创作的欲望。

針对当前作文教学存在的问题，探索提高中学生作文水平的途径和方法就尤显迫切。培养学生自主作文的习惯，让学生自我表达真正“动”起来，写作水平才能在自主、合作、探究中得到提高。

一、走进生活，自主感悟

叶圣陶先生说：“写文章不是生活的一种点缀，一种装饰，而就是生活本身。”生活是作文的源泉，是生活的再现。培养自主作文的能力，离不开鲜活的生活经验，更离不开学生亲身经历的情感体验。大自然和社会生活是个广阔无边、丰富多彩的天地，为自主作文提供了取之不尽、用之不竭的材料。

借助春秋两季的社会实践活动，让学生走出课堂，走进大自然，看看那广阔的田野、清澈的溪流、茂盛的森林……神奇的大自然，有看不完的风景，有探不尽的秘密。指导学生看看绿叶红花的笑脸，摸摸小草野花的质感，听听飞鸟昆虫的歌 声——尽情领略春华秋实、夏盛冬萧的自然景观；感悟光阴短 暂、生命轮回的生命哲理。

引导学生走出校园，走进社区，关注家庭中的日常琐事、邻里之间的融洽与争执，乃至街头巷尾喜闻乐见的事情……提倡同学节假日结伴逛逛街市，感受市场上喧嚣热闹的氛围；捕捉小商小贩买卖时神情多变的镜头，聆听性格各异的顾客讨价还价的声音；亲历地铁里拥挤人潮的匆忙，目睹公交车上的感人故事，等等，把学生引向生活，学会多角度、全方位地用眼用心观察。直观感知会触发学生的理性思维，激发学生提笔记事的欲望。做生活中的有心人，学生自主作文的“活水”才能源源不断汩汩流出。有了触动心灵的生活体验，自然地倾注情感，学生的随笔、作文自然是生动鲜活、趣味盎然。

二、开展活动，自主体验

学生是学习的主体，教师是学生的合作者、引导者。教学过程是师生交流、共同发展的互动过程。作文教学过程就是语言交际活动，是学生进行语言实践活动的最好机会。

语文教师要确立学生在写作过程中的主体地位，培养学生的自主意识，充分尊重学生个体的思想与情感。在指导学生的自主作文教学过程中，可以根据不同需求开展活动，利用图片、电影片段、角色扮演等多种方法和手段创设具体的写作情境，让学生在活动中观察、思考、讨论，引发强烈的情感体验，激发学生自主作文的动机和欲望。

例如母亲节来临，设计一个“感恩母爱”的活动。预先要求每个学生动手给母亲做一份小礼物，或写一封感谢母亲的信，或准备一个表演的节目。母亲节当天，学生们有的为母亲献上小礼物，有的当众演唱歌曲《烛光里的妈妈》，有的深情回忆母子（女）间难忘的故事……母亲们耳闻目睹，热泪盈眶，备感慰藉。然后让学生就这次活动写下对母亲的感恩，对亲情的感悟。因为有自主的体验，有深情的感动，学生们大多数都能有感而发，写的文章有血有肉，情感饱满，十分动人。

开展活动，创设情境，拓展了学生的生活品位、情感体验，为相对单调枯燥的校园生活注入了源头活水。再如组织校园内的义卖活动，体验生活的不易；布置帮忙做家务活的作业，领悟劳动的艰辛；参加军训后，让学生感受军人的令行禁止；特意让班干部安排座位，使其明白公平尊重的意义……学生将活动体验描述于作文中，表现平凡而精彩的生活，描写细致生动，内容真实可感，感受细腻真切。

三、放飞心灵，自主表达

中学生经过小学几年的作文训练，在选材立意、谋篇布局、遣词造句等方面具有了一定的基础。如果教师再过度强调写作的套路、技巧，就会束缚学生写作的自主性和创造性，造成“千文一面”的不良后果。

口头作文有利于学生自主发挥，即兴表达能实现“独抒心灵”的目的。指导学生“抒写心灵”的口头作文形式多样，如“每天见闻”“每周看点”等活动，让同桌之间、小组之间交流自己每天或一周的见闻感受、阅读心得，促使学生了解社会、关注生活。又如开展“小小演说家”活动，每周定好不同主题让学生自由演说。不难看到，在活动中，学生独立思考、自由构思，既充分发表自己的看法，又借鉴他人的智慧，激活自己的想象和灵感，再把口头作文转化为文字，肯定能获得更有价值、更完美的效果。

在写作教学中，为了减少对学生写作的束缚，教师要为学生自主表达提供有利条件和广阔空间。如学习了周国平的散文《家》后，可以鼓励学生大胆创新，采用“同一题目，多种立意，多种体裁”的方法，把《家》写成诗歌或小小说。这样，学生习作立意自由，放飞心灵，鼓励自由和有创意的表达，达到“我手写我心”的真纯境界。在开放习作要求的前提下，学生的思维空前活跃，一篇篇文质兼美、个性张扬的作品脱颖而出。不但有效地避免了千篇一律的记叙文，还激起学生抒写心灵的兴趣，培养了创新写作的思维。

四、互评交流，自主提高

《语文课程标准》明确指出：“学生养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从句顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”培养中学生自主作文的能力，师生之间、学生之间的互评交流、分享感受也是重要的一环。

评改作文，除了教师的正常批改以外，还可以以让学生同桌换改、小组互改等方式进行。学生阅读批改同班同学作文的过程中，发现别人习作中的错别字、病句时，就会意识到自己的书写问题和写作陋习，在纠错的基础上不断积累字词，夯实语文基础；发现别人作品中优美的语句、精彩的描写、独到的见解、新颖的选材等等，就会认真思考文章为什么好，好在哪里，怎样写才能达到这样的效果；就会不断地仿效、探索，懂得怎样写开头结尾容易拿高分，如何表达才能文从句顺等。因此，在给别人写评语时就会就事论事，依文论文，恳切提出自己的意见和修改建议。学生在教师的引导下，通过自改和互改作文，取他人之长，补自己之短，无形之中提高了学生的鉴赏能力。

学生修改作文能力有多高，动笔写作水平就有多高。一次作文互评训练课，就是对学生语文知识、思辨表达、构思写作等方面综合能力的一次大修炼。修改文章的过程，就是提高作文水平的过程。学生在评改作文的过程中，通过这一系列的语文实践活动，有助于培养学生的阅读能力、表达能力和语法修辞能力，整体提升学生的语文能力和文化素养。

总之，学生在从写作到评改的整个训练过程中，始终处于积极主动的地位，即充分发挥了学生参与的积极性，也激发了学生作文的浓厚兴趣。让学生成为作文写作的主角，实现了“自主感悟、自主体验、自主表达、自我提高”的转变，使学生在 积累、写作、评改的过程中体会了趣味，培养了能力，提高了 水平，最终实现把写作当作一种表达思想的需要和一种体验生活的享受。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]王多军.以培养初中学生自主学习能力为目的的语文教学[J].文教资料，2011（6）.

[3]王斌峰.浅议语文教学中学生自主学习能力的培养[J].现代阅读，2011（5）.

（编辑：龙贤东）