浅谈职高语文课外作业的有效性

李兆明

【摘要】在学分制系统下布置形式多样、内容丰富的课外作业，建立师生评改互动机制，督促学生认真地对待课内作业，养成良好的写作业的习惯，并进而提升自身素质，提高自己的语文成绩，锻炼各方面的语文素养和能力，为专业课的学习打下良好的基础。

【关键词】有效性：多样化：多元化

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

一、背景

据调查，职高生中，在语文学习过程中有71%的学生因为作业而伤脑筋，有36%的学生希望不要布置太多的作业、不愿写作文和日记等。传统的作业形式不但没有达到预期的效果，反而成了学生的负担累赘，甚至使部分学生因为作业完不成，而被老师训斥、批评，甚至被打入十八层地狱，以致造成流生严重的现象，一个本来很有前途的学生可能因此而消失。在语文学科方面，为了贯彻实施计算机学分制系统，老师们在作业的布置和评改方面也都绞尽脑汁地想办法应对。苦于这种情形，我大胆改革，努力创新，从作业形式、内容着手，积极引入现代教育理念，构建人文交互动性作业评价机制，形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，让课外作业变成有效性的知识巩固和能力的延伸，从而提高学习成绩。

自从学分制系统在我校施行后，学生不仅在课堂上表现积极，在课后课外写作业这一环节也比以前有明显进步，写作业认真，交作业及时，改作业不马虎。晚自修一改往日的无所事事的面貌，而代之的是忙碌，手头作业很多，似乎大家都在争分夺秒。连管德育的老师都不得不惊叹了：“现在晚自修的纪律都不用管了。”

所谓有效性，就是指学生所获得的具体的进步或发展。他们的能力和素质得到提高，这就是有效性所要的结果。

下面就是本人的具体操作，仅供参考。

二、措施

第一，布置作业，形式追求多样化，内容追求丰富，充分调动学生的多方面能力参与。

尽量做到每堂课后都有作业。语文培养学生的能力是多方面的，包括听说读写等多方面能力，仅仅写的方面培养方式就很多，例如写小作文、日记;练字，写课后练习;抄写，练生 字词，等等。当然，不能一味地让学生“抄”，毫无目的地乱写，而是要注重实际效果和作用。例如在钢笔字练习方面，我要求学生一定要仿照字帖的笔画来写，不要拿起笔就写，写前还要描描、想想。再如，写作方面，18药剂7班基础稍差点，主要练写课后感悟。学生能写出所感所悟就可以了，本学期配合德育处写了军训感言、十九大感悟以及“现身说法”观后感等;而18药剂大专和高考班因基础较好，主要训练他们的想象能力，本学期写了《项链》后传、《香雪》续集、《致木棉》等。读背方面，都是老师范读，老师先背，然后学生课后再读再背，特别是背的方面，学生看到老师都能背了，便在课外抓紧时间读背，自然而然也背会了。

总之，语文课外作业全面铺开，既要追求数量，又要追求质量。实践证明，采取丰富多彩的教学方法多方面调动学生的多感官参与，引导学生进行积极参与学习，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高教学效率。

第二，作业评改力求多元化，努力地提高学生写作业的积极性。

首先，老师对待作业不能像以前一样光打“√”打“×”，要根据完成的好坏的不同分出不同的档次，并根据不同的档次分别给予加分或扣分。我以前都是分ABCD档，本学期，我采取的是星级制，最好的是五颗星，依此类推，这样稍差的也能得到一颗星。学生很关心自己能否得到星，哪怕是一颗，也觉得不错，因为有星就意味着能加分。记得18药剂7班的程炫烨同学，写作业不是很好，一直没有得到星，于是他在一次的练字作业后面写了一句：“老师元旦快乐，请给我一颗星吧！”由此可以看出学生对作业结果的重视度。

其次，老师对待作业不能像以前一样只写日期，要适当地写句寄语或评语给学生。错误指出了，可以很客观地写上“你再仔细点，相信这些错误你一定能够克服”。若做对了呢，也不能仅仅打“√”，再写几句鼓励的话，比如“可以看出你用心学了，如能长期坚持不懈地努力，你一定能学得更好”。这样的评语像加油站一样，使学生的学习动力越来越大，收效自然也就不错。

另外，采取学生评改的方式，增加相互之间的了解。课外 作业除了老师评改外，我还组织学生通过展览，选出表现最优秀的“星星”，小组评改、同桌对评等多种形式，在评改中让学生发现别人的优点，找出自己的不足，从而取长补短。特别是写作方面，每次讲评时，我都要把获得三颗星以上的作文当堂朗读，要让他们知道好在哪里;不好的无星级的作文也要读一下，让他们知道不好在哪里。俗话说得好：“三个臭皮匠，抵个诸葛亮。”在不断地看别人的作业的同时，不断地借鉴或扬弃，也就提高了自己的水平。

三、效果

通过多样化的作业布置、多元化的评改，以及学分制系统的录入，学生写作业的面貌大有改观，其表现如下：

第一，课内作业的数量明显增加。记得刚开始，很多同学交作业不够积极，交上来的作业量也不多。当我把他们学分制系统里作业的学分截图下来，在班上播报以后，情况明显好转，再也无须老师和课代表催作业了。例如18药剂2班的莫潇阳，开始很少交课内作业，后来也主动交了，甚至还把以前未写的都给补上了。

第二，学习的质量也得到了提高。为了得到更多的“星星”，获得更多的加分，写作业的积极性高涨。有时候，我一到教室驻班，学生就会迫不及待地问我：“老师，今天什么作业？”作业本一发下来，就赶忙翻开，看自己得了几颗星。例如18药剂5班的林宇杰同学，因为作业较潦草而得不到加分，只有50分左右。后来，为了及格，作业写得非常工整，一改过去马虎潦草的习惯。

第三，学生自身素质也得到了提升。在诗朗诵和表演方面尤为突出，记得18药剂大专5班学《致木棉》这首诗时，在听了名家朗诵之后，朗诵水平明显提高，其中的郭诗怡同学朗诵得非常出色，高低起伏、轻重缓急都拿捏得很准，诵后赢来了其他同学的一片掌声。在学完小说《荷花淀》后，我让他们表演课本剧，以王樱怡为组长的演出小组在班上表演得非常出色。這样，学生的表演能力也得到了很好的锻炼。

第四，学生在语文综合方面的能力也有了很大的进步，甚至还具有了一定的创新意识。不仅会写、会说、会演，还会搞文艺创作。例如，今年的元旦文艺晚会上，由18药剂大专5班表演的情景剧《壹生》，其中的旁白朗诵竟然大出风头，让人刮目相看，获得了学校二等奖。奖项就是对他们写作、朗诵以及表演等语文综合方面能力的提高一个最好说明。

总之，在学分制系统下，通过语文课外作业的多元补充，由形式到内容再到评改，不断改进，不断总结，学生课内作业整体面貌有了改观，学生语文能力得到了提升，语文素养明显提高。

参考文献

[1]毛卫华.语文精致化教学[M].长春：吉林大学出版社，2010.

[2]黄艳菱.在作业批改中渗透人文关怀[J].课程教材教学研究（小教研究）， 2009（Z2）.

（编辑：龙贤东）