浅析语文教学课堂练习的设计

刘丽霞

【摘要】在语文教学研究中，如何提高课堂教学效率是一个常谈常新的话题，每个教育者都在探 索，每个人有不同的做法和实践。笔者在多年的教学实践和课题研究的过程中，越来越体会到课堂练习的重要作用。所以，本文从简要分析课堂练习的作用入手，从五个方面粗浅谈了一些体会和想法，希望能让语文教师重视这一重要的语文实践机会，为课堂效率的提高探索一条有效之路。

【关键词】语文教学 ;课堂练习;提高教学效率

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

2017年，本人主持的甘肃省教育科学“十三五”规划2017年度课题“中学语文课堂教学模式转变的实践研究”幸得立项，在对高效课堂教学模式不断探索中，我体会到了课堂练习的重要作用。短短的一节课，怎样获得更好的学习效果，提高教学质量，是每一个教师必须思考的问题，无数研究者和教学者都在积极探索，每个人都有自己的见解和做法。我认为，在语文教学中，课堂练习是关键的环节，有利于提高课堂教学效率。

语文作为一门实践性很强的课程，不仅要让学生掌握知识点，理解课文内容，更应通过课本知识的学习，设计各种语言训练的情境，让学生进行语文实践活动。很多老师还是把更多精力花在如何精心设计教案，如何把知识点精彩地讲给学生，却忽视了学生的语文实践活动。其实，通过设计有效合理的课堂练习会让学生对知识更好地进行理解和掌握，进而发展思维能力。因此，教师必须重视语文课堂的有效练习，充分发挥学生的主体地位，引导学生自主实践、合作探究，真正达到提高课堂效率的目的。有效的练习设计尽量要做到“少而精”，促进语文学习、提高学生成绩，但又不增加学生负担。我认为总体原则是着眼于学生能力的提高，着眼于减轻学生学习语文的负担，着眼于课堂效率的提高。具体来讲，课堂练习的设计应该注意以下几个问题：

一、课堂练习不能徒具形式，而应紧扣教学目标

所谓教学目标，一是课程目标，二是课堂教学目标。课堂练习的设置应该紧扣这两个目标进行。每一个教师上课前首先要熟悉课标，明确把握全部教材体系、课程标准，做到心中有数，才能明确教学方向，设计一节重点突出、目标明确的课。其次，教师应明确教学目标，明确重难点，然后据此设置课堂练习。练习设计不能徒具形式，既要与课程标准保持一致，又能紧扣教学的重难点。比如有些老师在讲《荷塘月色》时，设计的课堂练习题是写一段话来表现作者独步小煤屑路时的心理活动，揣摩作者情感。虽然描写人物心理是高一作文训练的重点之一，但是她的教学设计中本节课的重点是结合具体的景物描写体会博喻、比拟、通感的艺术效果。课堂重点和设置的课堂练习牛头不对马嘴，何谈重难点的突破，课堂效率的提高？

二、课堂练习设计不能脱离实际，要难易适中，有层次性

新课标指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”设计课堂练习时要关注学生的个体差异和不同的学习层次，不能一概而论。在紧扣教学目标的同时，要充分考虑学情，针对不同层次学生的目标要求和具体情况，适当设置难易适中的练习，必要时设置层次性不同的练习，才能满足不同层次学生的需求，尽量让每个学生获得轻松、愉快、满足、成功的心理体验。在我所执教的中学，班级设置分实验班、普通班、特长班，不同类型的班级又分文理科，每个班级的学生还有不同层次，很多老师执教的班级往往是不同类型的，如果课堂练习不能结合学生、班级的实际，不同层次的学生做相同的练习，可能学有余力的学生没有自由发展的空间，能力没有得到提高，有些学生又感觉难以完成，得不到学习的快乐，这种脱离实际的练习，又何谈课堂效率的提高？

三、课堂练习不能草草收兵，要给学生充分的练习时间和展示的机会

课堂练习的目的是巩固课堂教学内容，完成语文实践，老师不能为了赶教学进度，而使练习草草收兵。首先，要保证学生练习的时间，有足够的时间才能保证练习的质量，时间不充分，课堂练习就只能停留在表面，不能深入，也不能给予学生充分的思考时间，所谓“不愤不启，不悱不发”，教学效率从何谈起？其次，要给学生展示的机会，练习完成后，要让学生展示成果，展示的形式可以灵活多样，比如口头展示、书面展示、板书展示，也可以集体展示、小组内展示。这一环节，老师一定要有耐心，要给学生信心，既然设置了练习，就要保证高质量完成，才能发挥最大效率。

四、课堂练习不能有始无终，教师要及时反馈，给予学生适当的评价

学生展示成果后，教师要及时指导、点评、反馈。教师对于课堂练习的指导主要有两个方面：

一是过程性指导。有些练习布置以后，教师需要在解题思路和方法上加以指导，比如让学生写一段颁奖词，那么要先展示一下范例，讲讲颁奖词的写法，学生才能有效练习。二是评价性指导。练习完以后要及时讲评，进行反馈，如学生练习中出现的错误要及时纠正，学生没有理解的知识点，要结合学生掌握的情况，从答题的思路、步骤、语言的组织等方面进行点拨。评价可以采用让学生互评，教师再评等多种方式，最后总结出全班同学练习中的共性。这样既符合高效课堂需要教师精讲的要求，还可以通过练习，达到拓展学生思维的目的。学生得到了老师的肯定和指导，并且获得方法，学习兴趣会更浓，课堂教学效率就更高。

五、课堂练习不能单调枯燥，要新颖独特，才能激发学生的兴趣

走进课堂，我们会发现很多教师设计的练习要么单调枯燥，要么摆脱不了应试训练的镣铐，没有创新，没有关注学生的需求，这自然引不起学生的学习兴趣，容易使学生产生厌倦感，效率低。在设计练习时，我们不但要“练”而且还要求“效”，要常变常新，力求丰富、新颖，要在趣味和开放上大做文章，才能使学生产生好奇探索的追求感，主动完成练习。如学完《荷塘月色》后，我让学生运用通感、博喻的手法写一段文字来表现校园的秋景;学了《奇妙的对联》，让学生以学科名称为题拟写对联，有一个学生写出了“物理雾里悟理”这一有趣的上联，引得全班纷纷对下联，课堂效果出奇的好，此外还有即兴创作诗歌，仿写、辩论、竞赛、演讲等等，采用这些灵活多样、贴近学生实际的练习设计，学生产生了学习兴趣，激发练习的欲望，在训练中产生愉快的情感體验，形成能力，无疑提高了课堂效率。当然并不是每一节课都必须有课堂练习，练习或者练习的形式还是要根据课的内容来决定，练习毕竟只是手段。

总而言之，无论任何形式的课堂教学模式，或者新颖独特的教学手段，目的都是为了课堂效率的提高，学生能力的提高。巧妙有效的课堂练习既检测了学生对文本内容的掌握，又可以关注到不同学生的不同需求，还可以有效反馈教学效果，符合少教多学的新课程理念，可谓事半功倍，一举多得。练习设计的好坏其实考验着教师的教学水平和功力。

附    注

本文系甘肃省教育科学规划课题（课题名称：中学语文课堂教学模式转变的实践研究。课题编号：GS[2017]GHB0910）研究成果。

（编辑：马梦杰）