运用批注，点亮初中语文课堂

翟志武

【摘要】在初中语文教学中，运用批注，可以让学生直接与文本进行对话，深入思考文本背后的思想意蕴，促使学生对文本产生独特感受，形成良性学习习惯。教师可以立足于教材内容，让学生模仿批注参考、掌握批注方法、开展批注讨论、养成批注习惯，为学生全面发展奠定基础。

【关键词】初中语文;批注;教学策略

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

在初中语文教学中，运用批注教学法，就是让学生边阅读边记录自己的阅读心得，是一种基于学生自身阅读见解的感性阅读方式，恢复了学生的主体地位，遵循了以人为本的素质教育理念，为提升初中语文教学质量提供了动力。同时，批注式阅读，可以发挥学生的集体智慧，兼具了理性的思辨、多元的评论等作用，是一种较为全面的语文阅读方式，可以提升学生的语文整体综合素养。因此，初中语文教师需要发挥批注教学的优势，运用批注阅读，点亮初中语文教学，构建高效课堂。

一、批注参考，认识批注阅读作用

在初中语文教学中，运用批注教学法，需要遵循学生的认知规律。初中生缺乏批注经验，一开始接触批注阅读，往往不能找到合理的落脚点，也不能进行理性而全面的批注，最终影响了批注教学效果。在实际教学中，教师需要为学生展示优秀的批注参考，让学生认识批注阅读的作用，使学生对批注阅读有所感悟，主动结合自身知识经验进行批注模仿，在反复模仿中增长批注经验。

例如，在《荷叶·母亲》备课阶段，教师可以如此展示批注参考：（1）勾画出表示作者思想感情的句子。比如，“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”这句话，表达了作者借景抒发自己对母亲保护儿女成长的感情。（2）分析文章艺术意象。勾画出文中表示比喻意象的内容。比如，文章把作者比作红莲，把母亲比作荷叶，这种艺术意象生动形象，运用“连荷叶也会自动保护自己的荷花”这句话，展示母亲对子女的爱护之情。（3）进行词汇分析。什么是“心中的雨”？你认为心灵会下雨吗？引导学生认识心中的雨暗指人生的风雨之路和坎坷磨炼，理解母亲保护子女度过磨难的保护者身份，促使学生深刻理解文本感情。通过上述批注参考，让学生了解批注学习方式，促使学生不断积累批注经验。

在实际教学中，学生很难一开始就掌握批注学习方法，这造成了学习障碍。因此，教师需要向学生展示批注参考，指导学生进行批注阅读，点拨学生有序开展批注学习，从而为学生阅读学习奠定基础。

二、方法指导，引导学生掌握方法

当学生认识了批注参考内容之后，教师需要指导学生掌握批注方法，让学生运用有效的方法开展批注阅读。目前，常用的批注方法有补充式批注、感想式批注、质疑式批注、联想式批注等，教师可以结合课文内容，选择一个合理的批注方法，引导学生掌握批注方法，让学生在积累批注经验的过程中不断增强批注能力，为学生今后阅读理解和语文学习做好充分的方法准备。

例如，在《植树的牧羊人》教学中，教师可以引导学生进行感想式批注。这篇文章主要讲述了一个牧羊人经过半个世纪的努力，将土丘变成绿洲的事迹，需要引导学生有所思有所悟。在实际教学中，为了增强学生思想感悟，教师可以要求学生边读边想，结合自身生活经验进行分析对比，在文章旁白处写下自身感悟。比如，一个学生在文章结尾写下了这样的批注：“梅花香自苦寒来，不经历一番磨难，如何有今天的绿洲？牧羊人能够取得惊人成就，就是因为他经受住了恶劣环境的考验，也忍受了孤独寂寞的考验。现在正值冬季，我所处的环境肯定比牧羊人所处的环境优越百倍，但是我却存在懒惰意识，这是不可取的，只有吃得苦中苦，才能收获一番成绩。”这些批注显示了学生用心进行了联想阅读，从而提升了学生批注能力。

在实际教学中，运用批注方法，不但可以帮助学生深入理解文章，掌握文章中心，还可以帮助他们塑造一个敏感的思维，如果坚持读下去，相信学生一定会学有所思、所想、所悟、所得，从而不断提升学生的批注能力。

三、批注讨论，指点学生多元理解

在初中语文教学中，应用批注式教学方法，需要尊重学生主体地位，认同他们的多元阅读体验。现如今，初中生生活在一个多元的社会中，各种社会思想不断影响着初中生的思想，面对阅读素材，学生可能会产生不同的阅读感悟。此时，教师需要充分尊重学生的批注体验，在引导学生树立理性思想的基础上，允许学生进行多元阅读理解，促使学生增强阅读评价能力。

例如，在《我的母亲》教学中，教师可以首先引导学生进行阅读批注，并让学生立足矛盾之处，进行讨论交流。比如，一个学生对“母亲先责备我，然后行罚，或罚跪，或拧我的肉，无论怎样重罚，总不许我哭出声音来”这句话进行了否定评价，认为体罚孩子，尤其是罚跪完全不能体现出母亲对作者的爱。此时，教师没有批评学生，而是引导学生进行交流讨论。讨论过程中，大部分学生都认同了这个学生的意见，也有一少部分学生持反对意见，认为母亲是“爱之深责之切”，更加展现了母爱。然后，教师从如今的人本教育理论、当时的“棍棒底下出孝子”教育理论两种教育观念出发，对两种观念进行了总结，让学生从时代背景、社会风气等角度认识文本，促使学生获得深层次的阅读体验。

在实际教学中，当学生进行了深入思考之后，往往会对阅读文本产生不一样的见解，这显示了学生思维的活跃性。面对不同声音，教师需要充分尊重他们的批注评价，引导学生深入理解文章。

四、勤练多思，培养学生批注习惯

在初中语文教学中，应用批注教学法的最终目标之一，就是让学生养成批注阅读习惯，让学生在阅读中勤练多思，促使学生主动思考文章内容。在培养学生批注阅读习惯的过程中，教师需要鼓励学生多多写下自身感悟，眼手脑并用，与文本进行对话，和文本一起呼吸，主动思考文本的思想情感、哲理意味和深厚意蘊，在思考中获得深层次感悟，从而实现构建高效课堂的目标。

例如，在《最苦与最乐》教学中，教师可以引导学生运用红蓝双色水笔，勾画出文中关于最苦、最乐的句子，并写下自身感悟。通过双色批注，可以让学生一目了然地发现作者有关最苦与最乐的思考，让学生直观认识作者观念，使学生认识到批注的积极意义，这对于培养学生批注习惯具有促进作用。然后，引导学生进行对比分析。从文章中所体现的最苦、最乐意象入手，引导学生从最苦、最乐方面理解人生责任，使学生树立责任意识，认识到自己应当对国家、社会、家庭和自身尽责，如此才能获得精神上的满足与快乐。最后，针对责任这个话题，进行生活化的思考，引导学生理解责任的现实意义。这个过程中，教师可以从父母的责任、老师的责任、警察的责任、军人的责任和公民的责任等角度出发，运用一些学生耳熟能详的话题，认识到责任的积极作用，理解只有每一个人尽职尽责，才能构建和谐社会，从而培养学生的社会责任感，促使学生主动承担自身责任。通过“双色批注→批注讨论→理论联系实际”的流程，引导学生意识到批注的促进作用，在潜移默化中培养学生的批注习惯。

在实际教学中，教师需要培养学生的批注习惯，让学生借助批注直击文本内涵，思考文本思想，感悟文本哲理，获得生活经验，促使学生将文本内容内化为自身行为，为学生健康发展奠定基础。

在初中语文教学中，运用批注教学法，可以让语文教学变得更为简单易懂，不但可以深化学生思维，陶冶学生情感，塑造学生人格，还可以提升学生的阅读理解能力和感悟能力，不断增强学生的语文素养。教师需要认识到批注教学的积极意义，为学生展示批注参考，引导学生掌握批注方法，组织学生开展多元化批注讨论，带领学生养成批注习惯，让学生获得深层次的阅读感悟，点亮初中语文课堂，促使学生全面发展。

参考文献

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[2]江开龙.批注在初中语文阅读教学中的运用[J].中学课程资源，2018（1）.

[3]卢祖良.批注式阅读教学在初中语文课中的运用[J].基础教育研究，2018（6）.

（编辑：龙贤东）