巧用思维导图优化初中英语学习方法

陈惠芳

摘要：初中英语知识多而繁杂，要求学生拥有较强的词汇、语法、重点句型记忆的能力。在英语单元复习课中引入思维导图，可帮助学生梳理单元英语知识，激发学生自主复习兴趣，提升学习效率与发散思维。文章围绕初中英语单元复习阐述思维导图在单元知识整合方面的具体应用，指出思维导图在单元复习教学中具有系统性、示范性与针对性，可提高初中英语学习的效率。

关键词：初中英语;思维导图;单元整合

中图分类号：G633.41

文献标识码：A

文章编号：1671-0568（2019）05-0102-02

思维导图具有清晰的结构与明确的关注点，有助于快速捕捉事物全局与关键。在初中英语教学中，教师可利用思维导图以图文并茂的形式帮助学生自主建立知识网络结构，促进思维发散、提升知识记忆能力，强化单元知识的归纳与总结。教师首先将思维导图半成品向学生展示，通过示范作用引导学生模仿导图的绘制方式，然后通过提问或以小组合作形式回忆单元知识细节，一起绘制完整的思维导图。学生在绘制过程中实现对单元知识更深层次的加工，掌握各单元的词汇、语篇与语法重难点，提升单元复习效率。

一、运用思维导图增强学生对单元词汇的记忆

为解决学生词汇记忆困难的问题，初中英语教师在单元复习课中可运用思维导图，即词性词形导图、构词法导图及词汇关系联想导图，帮助学生全面梳理系统掌握词汇，进而建立完整的词汇与知识体系。

以词性词形单元词汇记忆思维导图的应用为例，笔者在Module 1 Amazing things的单元复习课中，以Animal作为本单元的主题词汇，然后引导学生根据关注该单词的词性，在单词词性的连续牵引下，启发学生回忆相关单词，最终绘制出思维导图，图中单词基本覆盖了Module 1 Amazing things的所有词汇。本单元实践教学流程为：Animal为中心词汇，詞性为名词，包含动物的种类、身体组成、动作、形容等，教师提问学生：“同学们，还记得Module 1中有哪些Animal吗？”学生积极回答，答案为dodo、snake、camel、ant，这些单词均为名词。之后引导学生回忆动物的身体组成，让学生发散思维完善Animal的身体组成词汇并补充答案，Animal的身体组成词汇有bone、back、fat，这些单词也是名词。下一步完善形容分支下的单元词汇，学生经过回忆，指出有关形容的词汇可能是形容词，也可能是副词，用来描绘动物的状态或样子。其中，形容词有amazing、same、usual、strange、weak、surprised、dry，副词为as、suddenly、quickly、carefully、later等。在思维联想方式下，学生自主完成动作、频次之类的词汇补充。

上述案例表明，学生在各分支下回忆的词汇并不多，难度不大，多类分支整合后，学生基本可以完成对整个单元词汇的系统化复习与记忆。教师引导学生通过词性建立单元词汇的思维导图，多次应用后，学生可以自主构建思维导图记忆单词，从而提升单元词汇记忆能力。

二、运用思维导图提炼单元语篇重点

在单元整合课程中引入思维导图，驱动学生自主提炼单元语篇重点，有利于帮助学生梳理单元课文的脉络结构，培养其英文阅读的概括与提炼能力，帮助学生在单元知识点学习完成后建构系统、完整的知识框架。

以单元复习课Module 4 School life思维导图教学为例，本课以School life为主线，以与学校生活相关的一系列话题引导学生回忆单元语篇重点。教师可将问题以思维导图形式在黑板上板书，将学生的回答依次写在对应分支下，实现点对面的完整知识脉络梳理。在课堂上，笔者板书“What day is it today？”“What is your favorite subject？”“How do you usually go to school？”“building in school”“outdoor activi-ties”六个关键问题，学生回忆课文内容，补充思维导图基本要素。在脉络梳理过程中，学生根据上下分支讲出关键词，教师引导学生将关键词组成话语。在呈现思维导图时，教师可先引导学生展现第一分支的关键词，展现第二分支关键词时将第一分支下的关键词掩盖或收起，要求学生尝试回忆第一分支关键词并背诵相关内容。

上述训练要求学生通过绘制思维导图建立知识框架，系统学习单元语篇的重点知识，以提高英语综合能力。从绘制思维导图到记忆导图，再从记忆导图到脱离导图完整背诵单元重点，这一学习流程可有效提升学生的词汇背诵能力与单元知识重点的概括提炼能力。

三、运用思维导图，促进学生对单元语法的理解

将思维导图引入初中单元复习课中，引导学生通过联想与分类法掌握各语法知识点之间的差异与联系，实现灵活运用。

比如在Module 3 Culture and history单元语法复习课中，Educational exchanges部分的“现在完成时”是重点语法内容。学生此前已认识“现在完成时”的语法句型，可先板书“现在完成时”，让学生在文中找出这一句型的短句，将短语作为中心内容的第一分支内容，学生找出后，发现句型有肯定句与否定句之分，在思维导图观念的影响下，主动提出将第一分支改为“肯定句”和“否定句”，教师将短语写在第二分支下。在引导学生找出所有“现在完成时”句子后，开始提炼具有明显标志的短语，如肯定句下包含“have met”“have seen”等，否定句下包含“haven't visited”“haven't gone”等。所有短语提炼后，学生已经认识到“现在完成时”的规律：have/haven't+动词过去分词，继续用思维导图帮助学生梳理该语法的用法及动词过去分词的变形规律。

思维导图可以帮助教师引导学生更好地构建语法知识体系，确保学生对各语法知识点的分类、常用法、固定搭配、句型等有全面的了解与掌握，进而提升学生的英语语法思维水平。

将思维导图应用于初中英语单元复习课，可丰富英语课堂教学活动。而逐步回忆知识点、建立知识框架并进一步绘制思维导图的这一过程，可有效地培养学生的逻辑分析能力，实现对英语单元知识的深加工记忆，轻松高效“画”出好成绩。