音乐教育专业应用声乐小组课教学评价指标体系的构建

黄恩旎

传统声乐小组课相较于 “一对一”的教学模式而言，只是教学对象的增加，教学时间和教学形式并没有实质性的区别，①且缺乏音乐学科之间的相互渗透与融合，无法满足国家倡导的“综合型”“实践型”“全能型”人才培养的需要。②而应用声乐小组课与传统声乐小组课相比，突出强调学生自主学习，注重培养学生综合运用音乐知识、团队协作、创新以及声乐教学的能力。在教学评价方面，传统声乐小组课的教学评价较注重学习结果，其评价方法相对单一，不仅难以科学、全面地考察应用声乐小组课中学生的学习绩效和综合水平，而且无法激发学生自主学习、合作学习、探究学习的积极性和主动性。因此，构建科学性、可操作性的音乐教育专业应用声乐小组课教学评价体系，便成为促进这一教学模式推广、应用和深入发展的关键。

一、应用声乐小组课课程简介

音乐教育专业应用声乐小组课是充分利用小组（集体）的优势，挖掘音乐教育专业学生所具备和掌握的音乐理论知识、专业技能，以及个人特长，通过声乐小组课将其融合、贯穿与渗透，并自然、巧妙地应用起来的一种教学形式。③应用声乐小组课是星海音乐学院音乐教育学院关于“应用型课程”研发的成果之一，也是继应用钢琴之外的另一门特色课程，是音乐教育专业学生的必修课。星海音乐学院音乐教育学院自2016 年研发并开设应用声乐小组课至今，已培养了2016 级、2017 级和2018 级三届共577 名学生。

表1

应用声乐小组课打破传统的以教师为主导、学生被动学习的声乐教学模式，④把多学科知识进行科学、恰当、合理的渗透与融合，通过实践教学，形成了创设自主学习情景、建立实践探究空间、搭建改编创编平台、形成团队协作氛围、彰显学生个性特长⑤等独特的教学模式。其中，教学环节包括课堂学习和课下学习两部分，教学方法采用启发式、探究式和研究式。⑥教学过程中通过教师的启发与指导，学生自主选择声乐作品，并在课下进行讨论研究，依据自身特长进行分工合作，利用多方面的资源、融入多种音乐元素，对作品进行改编和创编，集体完成作品；练声部分则由学生轮流试教。课堂上教师根据学生对声乐作品的改编、创编，音乐多学科的融合，歌唱技巧与音乐表现以及声乐试教的情况，进行指导和点评，其评价方法、评价形式、评价指标经过教师的不断探索和努力，逐步充实和完善。通过应用声乐小组课的评价方式，学生也从过去的被动学习转变为主动学习、探索学习。实践证明，应用声乐小组课这种独特的教学和评价模式，不仅可以提高音乐教育专业学生综合运用音乐知识的能力、创编能力和声乐教学能力，还能有效发挥每个学生的特长，调动学生学习的积极性和主动性。同时，还能增进同学之间的友谊，提高团队协作意识。

二、应用声乐小组课教学评价的特征

（一）强调多元化评价

应用声乐小组课教学离不开教师和学生的共同参与，而学生的学习活动既有个体自学、实践操作，又有小组讨论和团队协作，其多样的学习方式和复杂的学习活动，必然会生成丰富的学习结果。⑦传统的、单一的教师评价主要关注知识与技能的掌握情况，难以科学、全面地考察应用声乐小组课中教师教学和学生学习的所有环节。因此，应用声乐小组课的评价内容、评价主体、评价形式等必然是多元的，其评价内容包括自主学习能力、合作学习能力、问题解决能力、综合运用知识能力、教学实践能力、情感态度等；评价主体一般包括小组课教师、小组成员、小组组长；评价形式包括随堂评价、课下评价、观摩展示等。

（二）注重过程性评价

应用声乐小组课与传统声乐小组课的教学模式 （教学流程、教学方式和教学结构）存在明显的差异。其中，在传统声乐小组课的教学中，教学活动相对简单，一般注重学习结果的评价，而应用声乐小组课的教学过程复杂、教学形式多样、学习活动丰富。因此，要科学、全面地评价其教学绩效，不仅要评价学生的学习结果，还要重点评价学生的学习过程。也就是说，评价指标的设计既要注重学习结果，也要注重学习过程。

（三）突出发展性评价

《基础教育课程改革纲要（试行）》强调，“要建立促进教师、学生和课程不断发展的评价体系。”应用声乐小组课不仅改变了传统声乐小组课单一的“传递—接受”的教学方式，且在教学过程中注重培养学生的独立性和自主性，鼓励学生将多学科知识进行贯穿与融合，善于思考、合作，大胆创新，勇于探索。同时，其评价方法不仅关注学生的学习结果和学习过程，更关注学生的全面发展。因此，要全面地评价应用声乐小组课的教学绩效，就既要评价学生对知识、技能的掌握情况，又要考察学生的音乐素养、综合运用知识的能力和教学实践能力。

三、应用声乐小组课的评价方法和形式

（一）评价方法

在音乐教育专业应用声乐小组课的教学中，不仅要激发学生自主学习、合作学习、探究学习的积极性和主动性，培养学生的创新意识和综合运用知识的能力，同时还要注重培养学生的教学和评价能力。因此，在课程评价方法上，应打破传统的以教师为主体的评价方式，大胆尝试使评价主体多元化，让学生参与其中，学生既是评价客体又是评价主体。具体方法包括教师评价、学生自评、学生互评、小组互评等。课堂学习采用教师评价为主、学生自评和互评为辅的方法；课下学习采用学生自评和互评为主、教师评价为辅的方法；学习结果则采用教师评价为主、学生评价和小组评价为辅的方法。教师评价即由教师对学生的学习表现或学习结果进行评价；学生自评即学生对自己的学习行为、学习态度、学习效果以及学习满意度进行评价；学生互评即小组成员之间对各自的学习态度、学习行为、配合能力以及学习效果进行相互评价；小组互评即以小组为单位，小组成员的整体表现作为其他小组的评价对象，并取“他组评分”的平均分作为最终得分，主要用于最终目标完成质量的评价。

（二）评价形式

应用声乐小组课本着以学生为主体的思想理念，在多元化评价方法的基础上，既注重过程性评价，又突出结果性评价。在过程性评价方面，课堂上采用师生互评的方法，以随堂评价的形式进行，课下以小组为单位采用自评和互评的方法进行；在结果性评价方面，采用观摩展示的形式进行，即各个小组把其阶段性作品和最终完成的作品以展演的形式呈现出来，由教师和各小组进行评价。

四、应用声乐小组课评价指标体系的构建

应用声乐小组课的教学离不开学生和教师的共同参与，在确定评价指标体系的过程中，本研究采用教师和学生共同参与的方法进行。首先，教师以表格的形式分别设计教学评价的一级指标、二级指标和三级指标的内容；其次，由各小组分别进行研究和讨论，对教师所给的各级指标进行筛选；最后，由教师根据各小组讨论的结果来确定。

（一）一级指标的确定

根据应用声乐小组课教学评价的特征，不能只考察学生的最终成绩（学习结果），还应该全面考察学生的学习行为和阶段性的成效，以及学生的综合素养。因此，本研究将应用声乐小组课的一级指标确定为过程性评价和结果性评价。

（二）二级指标的确定

应用声乐小组课的教学环节主要分为课堂和课下两个部分，因此，过程性评价的二级指标确定为“课堂学习”和“课下学习”；根据“注重过程性评价”的特征，学生在学习过程中所取得的成效也是评价学生学习结果的重要指标。因此，本研究将“结果性评价”的二级指标设置为“阶段成效”和“最终成效”。

（三）三级指标的确定

1.过程性评价的三级指标

“课堂学习”的三级指标。在应用声乐小组课的课堂教学中，考勤是每一节课必须做的一项工作，其内容包括请假（事假或病假）、旷课、迟到、早退等。而由于应用声乐小组课的课堂学习行为主要有声乐发声训练、声音融合训练（声部内的声音融合，声部间的声音融合）、小组作品合作、体验交流、成果展示等。因此，为了培养和锻炼学生的声乐教学能力，大胆尝试让学生进行教学实践，采用小组成员每周轮流当“老师”,带全组学生进行发声训练和声音融合训练的方式，以提高学生的声乐教学能力和键盘能力。综上所述，学生在课堂上的表现是课堂学习的重要评价指标，本研究将“课堂学习”的三级指标设置为课堂考勤、学习态度与积极性、声乐教学实践能力、歌唱技巧的掌握、音乐表现力、作品完成情况、团队协作能力。

“课下学习”的三级指标。小组成员课下要根据教师布置的任务进行讨论，确定演唱的主题与形式并选定声乐作品。同时，将多学科知识进行贯穿与融合，加入多种艺术元素，对作品进行改编或创编，然后进行实践操作（小组排练）和总结反思。因此，学生在讨论和排练过程中的积极性、主动性、出勤率、与他人合作的表现就成为评价课下学习的重要指标。本研究将“课下学习”的三级指标设置为小组排练考勤，态度和积极性，合作表现，多学科融合的科学性、合理性，作品改编创编及创新性。

2.结果性评价的三级指标

“阶段成效”的三级指标。应用声乐小组课的教学评价不仅要进行最终成效的评价，而且要考查学生学习过程中技能目标完成的阶段性成效，以及学生对自己完成阶段性任务的满意度。因此，我们把“阶段成效”的三级指标确定为阶段目标完成质量和学生学习的满意度。

“最终成效”的三级指标。“最终成效”的评价是对应用声乐小组课教学最终成果的评价，主要考查学生最终完成作品的质量，以及学生对自己完成最终任务的满意度。因此，我们把最终成效的三级指标确定为最终目标完成质量和学生学习的满意度。

（四）评价指标权重的分配

由于应用声乐小组课教学形式多样，其教学质量评价指标的权重也需根据小组课的实际情况进行调整。首先，由六个小组的成员（每组各5—6 人）分别讨论，并给出各级指标和评价主体的权重值；其次，通过均值计算处理各小组分别得到各级指标和评价主体的权重；最后，把教师给出的各级指标和评价主体的权重值与六个小组得到的各级指标和评价主体的权重值，分别通过均值计算处理得出各级指标和评价主体的最终权重值。

经过一级指标、二级指标和三级指标的层层确定，以及对各指标进行科学合理、全面细致的权重分配，并结合评价的方法和形式，本研究构建了比较完整的应用声乐小组课评价指标体系，如下表所示。

表2

（续表）

结 语

教学评价对教学工作具有导向、激励、调控等功能，对于推进教学改革、提高教学质量具有重要意义。⑧本研究结合音乐教育专业应用声乐小组课教学模式的多元化评价理念，构建出应用声乐小组课教学的评价指标体系，旨在能够客观地反映课堂和课下学习的有效性，为教师完善教学内容、改进教学方法和正确评价学生学习效果提供依据。⑨同时，科学的、全面的、可操作性的教学评价，能够推进应用声乐小组课的推广、应用和深入发展。因此，在实践探索中还应不断发现问题，进一步修改完善，最终能够达到为应用声乐小组课教师提供更为完善、成熟、科学、合理、易操作的多元化评价指标体系的目的。

注 释

① 黄恩旎《音乐多学科融合下音乐教育专业应用声乐小组课教学模式的构建》，《北方音乐》2019 年第1 期。

② 黄恩旎《多学科融合下音乐教育专业教学改革研究—以声乐小组课为例》，《艺术教育》2018 年第4 期。

③ 同注①。

④ 同注②。

⑤ 同注①。

⑥ 教育部高校教学指导委员会编《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（下），高等教育出版社2018 年版，第912 页。

⑦ 蒋立兵、陈佑清《翻转课堂教学质量评价体系的构建》，《现代教育技术》2016 年第11 期。

⑧ 王树洲《高校课堂教学评价指标体系的构建》，《江南大学学报》（教育科学版）2009 年第1 期。

⑨ 邰春玲、史淑杰等《翻转课堂教学评价指标体系的初步构建》， 《中华护理教育》2017 年第1 期。