高职学前教育专业人才培养目标的优化研究

徐立娟

[摘要]高职学前教育专业人才培养目标是《高职学前教育专业人才培养方案》中的统领要素，其准确的定位对提高学前教育师资培养质量尤其是由中职升格整合而成的高职院校来说尤为重要。以由中职升格整合而成的c校学前教育专业2017版培养方案中培养目标为例，基于《幼儿园教师专业标准（试行）》《教师教育课程标准（试行）》对学前教育专业培养目标的文本规定，结合实证调查的结果，剖析人才培养目标的问题并提出优化策略，为编制新版高质量的人才培养方案提供参考。

[关键词]高职;学前教育专业;人才培养目标;问题;优化策略

[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2019）02-0027-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.02.012 [本刊网址]http：//www.hbxb.net

随着高等教育大众化和师范教育办学体制由“三级师范”体系逐步向“一级师范”体系的发展，许多中等师范学校升格为高职、高专院校，高职院校开始招收学前教育专科生，甚至成了当前学前教育师资培养的主阵地。然而，由于师范办学体制的改制，高职学前教育专业的人才培养目标定位成了“实用性、技能性人才”的纯职业教育人才培养，与《教师教育课程标准（试行）》（以下简称《课程标准》）和《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）强调的“师范性”要求相距甚远。为此，依据《专业标准》和《课程标准》对高职学前教育专业人才培养目标进行问题剖析并提出优化策略，对提高当前高职学前教育专业人才培养质量具有现实意义。

一、《标准》对学前教育专业培养目标的设定

《专业标准》对幼儿园教师的设定表述为：“幼儿园教师是履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员，需经严格的培养和培训，成为具有良好的职业道德、掌握系统的专业知识和专业技能的人员”。幼儿园教师职前培养的专业性和独特性在这个表述中得到凸显，同时强调了幼儿园教师的专业化地位及职业道德的重要性。

《课程标准》以“育人为本、实践取向、终身学习”为基本理念，将高素质专业化的教师作为其设定的培养目标。提出要加强教师养成尤其是师德养成的教育，培养师范生的教育实践兴趣，引导和帮助师范生树立终身从教、爱教的信念，成为一名兼具扎实学识和教育实践智慧的优秀教师。

结合高职教育的培养目标及高职学前教育专业的“职业性”和“师范性”的特点，基于《标准》的表述，对高职学前教育专业培养目标的设定要求归纳如下：

第一，培养内涵层面上，以《标准》为依据，坚持教师专业化发展的道路，将专业理论教育和专业技能训练贯穿教师职前培养的全过程，全面协调培养和发展师范生的知识、能力和素质，促进师范生的专业个性发展;第二，培养方向上，在教师专业化发展的背景下，高职学前教育专业是一种兼具“职业性”“师范性”和“艺术性”相结合的专业教育。在培养方向上可以设立音乐、美术、舞蹈等艺术方向分方向培养;其次，高职学前教育专业培养的是专科层次人才，其就业方向上以服务农村学前教育事业发展为主;第三，培养定位上，作为一种专业教育的高职学前教育，培养的更应是适应当前学前教育改革发展需要的，知识、技能双翼的，以专业技能为本位的，能够服务于当前学前教育事业发展需要的高素质高技能的专业化教师。

二、幼儿园园长和学生对人才培养目标的设定

幼儿园园长对目前学前教育专业培养目标的设定是通过对c校所在地域的幼儿园园长的访谈实现的。对于“您认为当前学前教育专业的培养目标，应该侧重哪些方面的培养？”被访谈的园长和中心负责人结合实际从不同角度做了不同的回答。

SY幼儿园方园长认为：“我们园作为省级示范园，更希望接收的是本科及以上学历的研究型的和创新型的人才，对于高职学前教育专业我们希望培养目标能侧重体现专业化，不仅仅能唱会跳就可以了，要培养具有专业态度和专业情感，培养具有创新思维和能力的教师，而不仅仅是为了就业的技能型培训师。”

DD幼儿园张园长认为：“我们私立园没有公办园吸引力强，但是我们希望高职学前教育专业的毕业生首先能有爱心，耐心和责任心，其次是具有扎实的保教等理论知识及与人沟通的技巧等能力，最后是更欢迎能歌善舞、多才多艺的毕业生。”

基于访谈结果，市场用人单位将高职学前教育专业的培养目标设定为：“具备高尚的职业道德，拥有科学的教育理念、扎实的专业知识和突出的艺术技能的，能够满足市场发展需求的具有引领专业发展能力的创新型高素质高技能型的专业人才。”

三、2017版培养方案中培养目标的问题

C校2017版培养方案中培养目标表述为：“本專业旨在培养学生德、智、体等方面全面发展，能够满足学前教育事业发展需要的、在托幼机构从事保教工作的一线教师”。这样的表述与《标准》表述进行比较并结合调查情况的分析，可以得出存在如下具体问题：

（一）培养目标表述笼统、简单

首先，基于《标准》的文本表述分析来看，突出强调了职业道德的重要性，其次强调幼儿园教师职前培养和培训过程的严格性，最后体现了幼儿园教师专业化的地位。而c校的培养目标没有具体详细表述出这些方面，仅用“德、智、体等全面发展”和“一线教师”这样的词概括，缺失了对幼儿园教师专业化地位和师德重要性的体现。

（二）培养目标方向不明确

首先，基于《标准》的文本表述分析来看，规定了合格性幼儿园教师的应然要求，是开设学前教育专业的高校人才培养要达到的底线标准。而不同层次院校、不同区域院校应该结合自己的实际体现自己办学的特色，明确培养方向。c校作为高职院校与中等职业教育和本科及以上层次的教育是存在培养方向上的区别，而其培养目标的表述中没有关于培养方向的文字表达。

（三）培养目标定位不准确

首先，从与《标准》的文本对比来看：《专业标准》中的表述强调了“幼儿园教师的专业性”，明确其“专业”定位;而c校的培养目标表述中仅为“教师”，没有突出幼儿园教师的专业不可替代性，缺少“专业”的定位。

其次，从对市场用人单位和学生（在校生、毕业生）的调查分析来看，对市场用人单位负责人的访谈中各负责人都指出了高职学前教育专业培养的是技能型人才。而c校的培养目标没有明确体现“技能型人才”定位;从对在校生的调查以及对毕业生的调查可以看出，学生更向往的是轻松的幼儿园管理者，毕业生大多都去向了城镇和农村，而c校将岗位定位在了“保教一线教师”。c校的培养目标还存在培养目标定位不准确的问题。

四、优化高职学前教育专业人才培养目标的策略

人才培养目标是专业人才培养方案的灵魂和內核所在。转态整合而成的c校，一直固守传统教育理念，教师专业化发展理念和学生主体观念意识淡薄，脱离了学生的发展需求;高职办学的经验缺乏，不能深谙高职教育的规律，缺乏深入的市场调研和论证，脱离了当前市场用人单位对高职学前教育专业人才需求的实际，从而导致了其人才培养目标定位不准确和方向不明确。

明确和科学定位c校学前教育专业培养目标需要进行三个方面的衡量和考虑：一是从国家的角度，需要满足国家《标准》对学前教育专业合格性人才的要求;二是从社会的角度，需要满足学校所在地区的市场对学前教育专业人才的需求;三是从学校的角度，需要根据学校自身的发展水平和特点进行准确的人才培养定位。据此，其具体策略如下：

（一）明确面向县镇和农村的培养方向，分流培养彰显特色

人才培养目标是培养方案的灵魂和方向，规定着“培养什么样的人”，更是制定人才培养方案技术路线的第一个出发点。

高职院校的办学是服务于地方经济发展的，进行深入的市场调研和论证是科学定位培养目标的前提。随着学前教育事业的迅猛发展，市场对幼儿园教师从量的需求转向质的提高。在当前幼儿园教师资格证国考的背景下，无疑对c校学前教育专业的人才培养目标提出了新的要求。第一，结合c校的生源情况，根据对在校生的期望岗位和毕业生的就业去向的实证调查结果，c校应该明确面向县镇和农村的培养去向定位;第二，在对市场人才需求的实证调查中，用人单位的负责人越来越看重毕业生的师德修养水平和专业化水平，并向创新型的特色幼儿园方向发展，据此，c校应该尽早明确分流音乐、美术和英语三个方向的培养，体现办学的特色，把握核心竞争力，提升人才培养的内涵。

（二）更新教育理念，明确专业化、技能型和多岗位人才定位

随着《幼儿园教师专业标准（试行）》《教师教育课程标准（试行）》的颁布以及当前教师资格证国考制度的背景下，国家对学前教育专业的人才培养有了基本的合格性标准要求，幼儿园教师资格证成了上岗的必备职业资格证书，体现了幼儿园教师不仅仅是一种简单的职业，更是一种不可替代的专业。《标准》和国考制度的推行，体现了走教师专业化发展道路对于任何层次学前师资职前培养的重要意义。与此同时，教育是面向人的教育，教育教学应该遵循教育对象的身心发展特点和实际需求，突出学生主体地位。因此，c校应该以教师专业化发展为导向，强化“学生主体”的学生观，在培养目标中突出幼儿园教师的“专业”地位，明确其专业不可替代性。与此同时，c校学前教育专业也应该结合高职教育的理念，即“以促进就业为导向，培养第一线需要的高级技术应用型人才”。基于高职教育与其他层次教育的区别，确定自己的高职层次的高素质高技能型人才培养的“双高”层次目标特色。所以，c校应该基于教师专业化发展理念和学生主体理念的基础上，结合高职教育的市场服务特点，将目标定位在“培养适应市场需要的具有创新能力和专业引领能力的高素质高技能专业化的学前教育师资人才”。

据此，在国家大力发展学前教育的背景下，结合《标准》、国考等国家政策的规定，将教师教育的专业理念和高职教育理念加以内化，明确学前教育专业人才是“专业”的，不可替代的。因此，c校高职学前教育专业培养目标的类型定位是“专业型”和高技能人才;结合市场调研，明确学前教育机构对高师德、高技能、创新型和沟通型，能够引导学前教育市场发展人才需求，进行培养目标的方向化，c校可以采取分流设置音乐、美术和英语三个方向，更好地满足市场并把握市场核心竞争力，凝聚培养特色，彰显专业内涵;结合学校自身的发展特点和对学生的调研，需要明确培养的去向，c校可以缩小范围定位至县镇和农村，并且考虑当前学前教育机构发展的多元化和学生的岗位需求多样化，c校的培养目标的岗位定位要多样化，不仅仅培养一线的幼儿园保教老师，也需要将幼儿园行政管理者、幼儿培训中心老师、幼儿刊物编辑、早教中心工作人员等确定为相关的培养岗位。

结语

学前教育专业人才培养目标的科学定位关系着专业人才培养方案中的其他要素的明确，因此，在以后的研究中，应该在进行深入的实证调查的基础上，依据经济的发展、市场的需求和培养对象的需求，定位培养方案中的培养目标，使其处于一个不断完善的动态调整和修订过程，并进行不断的目标评估，以期形成一个时期的科学的人才培养目标，从而引领高职学前教育专业人才培养的正确方向，培养高质量的服务社会的高职学前教育师资力量。