基于生活化教学法的初中道德与法治教学策略

邵素红

【摘 要】生活化教学，是指立足于学生的生活实际和社会实际，将教材知识与重大时政热点问题、学生周围生活实际、当时当地的风土人情、民族习俗等生活内容紧密联系起来，构建以生活为基础，以科学为支撑的课程教学模块。这不仅是道德与法治课堂的鲜明特色，更是提高道德与法治课堂教学质量的关键力量。鉴于此，本文理论联系实际，综合文献资料、理论分析、案例研究等多种研究方法，以人教版教材为例，就基于生活化教学法的初中道德与法治教学策略进行分析，希望能起到抛砖引玉的作用。

【关键词】道德与法治;生活化教学法;实现策略;案例分析

著名教育家陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”构建生活化的初中道德与法治课堂，是顺应新课改，调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式，是让政治课堂回归生活的必然要求。教师在课堂教学中应关注学生的生活经验、学习体验，更注意创设现实生活情境，启发、引导学生，并让学生关注身边人、关心身边事，在生活中学习，向生活学习，使课堂成为生活化的课堂。只有这样，学生才能更清楚地认识到道德与法治课程与生活的密切联系，才能更清楚地认识到学习道德与法治课程内容的重要性，才能更加全神贯注地参与学习，收获理想的学习效果，最终实现更好的成长和发展进步。因此，作为教育工作者，我们需加强对生活化教学法的研究，从多方面着手，努力探索出更多行之有效的策略，确保生活教学法在道德与法治课堂落到实处，实现其价值的最大化。

一、导入生活化素材，激发学生学习欲望

道德与法治是一门与实际生活密切相关的学科，很多内容的呈现和知识点的总结都离不开实实在在的生活，生活是一个大的资源库，能为教师更高质量地展开教学提供更多资料和素材。因此，在实际教学过程中，教师应根据教学内容，从学生的生活经验、生活观念、生活立场出发，导入一些生活化素材，这有助于激发学生的学习欲望，能够帮助学生顺利过渡到对道德与法治理论知识的学习，能够为更理想的教学效果奠定基础。

例如：教师在教学“尊重他人”这一内容时，可改变之前读课本内容，勾画重点，让学生被动学习课本内容的教学方式，将生活化的素材导入课堂，让学生自主总结什么是尊重他人、为什么要尊重他人、怎么尊重他人。具体来说，上课时可以利用大屏幕给学生展示这样几个画面：老师正在激情彭拜地讲课，班里的小明同学与同桌交头接耳，说一些悄悄话;清洁工刚打扫完马路，一个青年人随手将手里的纸条扔在了地上;小张看到班里的红红戴着眼镜，于是给他起外号“四眼妹”;在火车站的候车厅有的人脱了鞋光着脚丫;小李的学习成绩不是很好，老师骂他“笨猪”……历历在目的生活现象能够很好地激发学生的学习欲望，此时，让学生说一说他们看到这些画面或视频有什么感想，有什么想说的，学生自然会表达自己的想法，并且也会意识到这些行为是极不尊重别人的表现，同时也能意识到尊重别人的重要性。有了这样的生活感悟后，再带领学生学习课本中更深层次的内容，学生当然会积极参与、认真听讲，最终定会取得不错的教学效果。

又如：在教学“遵守规则”这一内容时，教师可利用大屏模给学生呈现一个“中国式过马路”的视频资料，并给出三个观点：一是闯红灯不对，但是大家都在闯，我也就跟着走;二是只要没有人看到，没人管，就可以闯红灯;三是我觉得车辆多的时候不能闯红灯，但是车辆少或者是没有车的时候就可以闯红灯。以这样一个学生再熟悉不过，甚至自己都做过的事情为引子，导入课堂教学，学生们都愿意谈自己的想法和见解，在学生发表自己见解和想法的过程中，教师再顺利导入“遵守规则”的内容，实现自然过渡，相信也会取得不错的教学效果。

二、创设生活化情境，提高学生学习热情

情境教学法一直都是教师比较青睐的教学方式，相比于枯燥单调的口授式教学方式，情境的创设更能够激发学生视觉、听觉、感觉等多重感官，更能够调动学生的学习热情。随着教育者对其研究程度的不断加深以及信息技术的不断发展，情境教学法已经有了很多新的变式，如：生活情境、问题情境、故事情境、角色扮演情境等。因此，在教学过程中，教师需找准生活和教材内容的结合点，利用多媒体技术为学生创设更生动的生活情境，以此丰富学生的学习感受，带动学生的学习热情，最终帮助他们取得更好的学习效果。

例如：在教学“难报三春晖”这一内容时，教师可利用多媒体给学生创设一个生活情境，背景音乐播放《听妈妈们的话》，通过PPT展示父母抚养子女长大的辛苦历程，以及在此过程中经历的各种事情，并用动画的形式展示父母从年轻到老的模样，从而给学生心灵上的触动，历历在目的画面，会让学生不由得想起自己和母亲发生的一些事情，从点滴的小事中，感受到了母爱的伟大和无私，正如歌曲中所唱的：妈妈的辛苦不让你看见，温暖的食谱在她的心里面，有空就得多握握她的手……

这样生活化情境的创设，能够很好地激发学生的学习热情，学生也会产生要好好学习，将来好好报答父母的愿望，此时，教师应趁热打铁，带领学生学习课本中“难报三春晖”的重难知识点，这样一来，学生也能更认真地听讲，更积极地做笔记、回答问题，最终也会收获不错的教学效果。

三、布置生活化作业，提高学生的知识应用能力

作业的重要性不言而喻，新课改的今天，我们一直强调降低学生的学习压力，少留或不留作业，但作业作为温故而知新的重要渠道，不留作业是不现实的。因此，需转变作业方式，吸引学生做作业的兴趣。生活化作业能够改变以往做题、背诵的枯燥形式，能给学生更多自由发挥的空间和平台，自然能够吸引学生的兴趣，同时在完成生活化作业的同时，学生的知识水平和应用能力均能有不同程度的提升。因此，在教学过程中，教师需根据实际情况适当布置一些有效的生活化作业。

例如：在带领学生学习完“学会合理消费”这一内容之后，可给学生布置这样一个生活化作业：回顾自己前一周的消费情况，并根据自己所学的知识分析自己的哪些消费是合理的，哪些是不合理的，在此基础上，规划出下一周的消费计划，并和同学相互交流，相互給出意见。相比让学生背诵课本的一些段落，下次上课听考的作业方式，这种既开放又充满生活气息的作业，学生很愿意去做，在完成作业的过程中，学生不仅对“学会合理消费”的重难知识点有一定的掌握，更重要的是会产生合理消费的理念，在此过程中，学生应用知识的能力也会得到有效提高。

总的来说，道德与法治是一门与实际生活息息相关的学科，也是学生学习、生活中必不可少的一门课程，将生活化教学法落实到道德与法治的课堂中，有助于激发学生的学习欲望，提高学生的学习成绩，提升其知识应用能力，有助于学生树立正确的价值观、人生观、生活观，有助于学生更好地学习、生活。本文所提的导入生活化素材、创设生活化情境、布置生活化作业三个策略是个人认为比较可行、有效的，当然，尚不够完善和具体，在日后工作和学习中，我还会继续研究和探索此问题，继续为学生取得更理想的学习效果贡献一己之力。

【参考文献】

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[3]边玉贞.初中道德与法治教学的生活化思考[J].课程教育研究，2019（04）：81-82