思维导图在数学复习课上的应用分析

摘 要：传统的小学数学复习课通常按“分章节回顾知识点——分单元题型巩固——综合性题海战术”顺序来进行。虽然知识上环环相扣，但不契合小學生的年龄特点，缺乏趣味性，题海战术也会令师生疲惫不堪。思维导图是一种全新的思维模式与教学方法，其可以通过图形清晰地呈现出知识框架，学生理解起来更容易、更直观，增加了学生学习的兴趣，提高了学生学习效率，解决了复习课枯燥乏味的难题。正是因为思维导图教学效果显著，近年来受到教师和学者的广泛关注，本文探讨了思维导图在小学数学复习课上的应用。

关键词：思维导图;数学;复习课;应用

一、 数学复习课存在的问题

（一） 上课形式差异

小学生年龄尚小，自控力不是很强，大多数时候全凭兴趣进行学习。学习新知识点时，时间较充裕，从微观上进行教学，并有教具、故事、游戏等环节支撑，小学生兴趣浓厚，学习主动性较强。数学复习课较枯燥，复习的内容多，时间紧，通常从宏观上整体把握一学期所学的内容，如不能很好地吸引小学生，很难上好复习课。

（二） 教学内容上的差异

新授课时，重点在引导学生理解、掌握新内容，针对一个知识点做同类型的习题巩固。而复习课不再是简单的理解，需要深化认识，从本质上对知识进行记忆与运用，常常需要两个甚至多个知识点来共同解决问题。更需要将所学过的知识进行分类，加以整理、综合，形成知识块，此时数学不再是由多条知识点堆砌而成的学科，其是条理清晰、知识间关系明确的体系。

（三） 提出问题

针对上课形式与教学内容上的差异，如何提高学生掌握及运用知识的能力、构建知识体系、使各个层次的学生都能得到较好发展成为急需解决的问题。将思维导图在数学复习课上进行运用，可以解决学生掌握知识不牢靠，不会构建知识体系，很难兼顾所有层次学生的问题，故下文作详细分析。

二、 思维导图在数学复习课上的应用

（一） 思维导图的概念简述

思维导图（Mind Mapping）又叫心智导图，是由英国心理学家、教学家托尼·博赞（Tony

Buzan）在20世纪60年代提出的。思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具，简单却很有效，能运用图文并重的技巧把各级主题关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展。

思维导图的这些特点与小学生的接受习惯相吻合。可视化的图形能吸引小学生的注意力，便于小学生思考、交流。还能够提高教学质量，易于小学生理解、记忆知识点，开启小学生大脑的无限潜能。

（二） 数学复习课的教学模式

由于时间紧、任务重，传统的数学复习课通常采用“灌输式”教学方式，教学内容依旧是以前学过的知识，没有新奇感，学生容易感到沉闷、枯燥。复习时，讲解速度比较快，一般都是一带而过，学习基础较差的学生很难跟上进度;基础较好的学生，对这些复习内容已熟练掌握，不断重复学生更不愿意听讲。“教师复习基础知识——学生练习——教师点评——错题整理”的复习课模式已经很难满足所有学生的需求，将思维导图应用到数学复习课上是一种可行的方式。

（三） 思维导图在小学数学复习课上的应用

第一，明确主题。要复习的内容有哪些，知识层次是什么，提前布置作业，让学生课前思考与整理。主题可以是关键词，也可以是图像，通过学生的自行回忆，整理出所有要复习的知识点。课上集思广益，将知识点整理成简单的关键词。这样一个过程将教师单纯地“教”转变成“教”与“学”并举，锻炼了学生自主学习能力，也培养了学生统领概念，自我知识构建的能力。

第二，绘制思维导图。小学低年级学生由于年龄尚小，独立绘制思维导图困难很大，可由教师执笔，学生参与的形式进行。小学高年级学生对思维导图已有概念，可自行画思维导图。学生说出或者自行画出各个子主题，每一个子主题具体在什么位置，每个子主题之间有什么联系，这些问题都由学生确定，完成导图的绘制。思维导图清晰的图像反映了数学知识的结构，学生参与的过程，也是进行二遍复习的过程。教师从学生的思维导图中可以了解学生对所学知识的掌握情况，然后根据学生的实际情况，有针对性地进行教学。同时每个学生的意见都被考虑，也提升了班级的凝聚力，在讨论中进行上课，也体现了学生的主体地位。

第三，教师点评并展示教师绘制的思维导图。高年级教学中，可直接挑选典型的思维导图为例，让大家共同讨论分析，找出不足和完善方法，对错误地方进行讲解，还要多鼓励学生，再展示出教师所制作的思维导图，以便学生参考对照，查缺补漏。对于思维导图绘制较好的学生，可以展示其作业成果，并让他给大家讲述其思考及制作过程，这样既能鼓励学生，同年龄段孩子间的讲解，也更容易被学生所接受。低年级学生可对比大家集体绘制的思维导图与教师图，思考有什么不同，应该怎样改进。这个过程能发展学生数学能力，发挥思维辐射效应。

第四，相互交流，学生改图。通过一系列的绘制、对比分析，可进行小组讨论，共同解决困惑，不懂的问题也可以请老师参与小组讨论，最终解决难题。根据以上的学习，高年级学生会对自己所绘制的思维导图有新的见解，根据启发完善导图。低年级学生可多看多思考思维导图，梳理、熟练整个过程，加强流畅性与完整性，为以后自己绘制思维导图打好基础。

三、 结语

复习的目的是使学生牢记知识并灵活运用知识，想要牢记，需要通过吸引学生的方式来进行复习，想要灵活运用，需要学生对知识有整体的把握。将思维导图运用在数学复习课上，能促使学生积极思考，激发学生兴趣，绘制与讨论的过程又是巩固的过程，通过不断的积累与运用，使学生的学习效果更加理想，知识的牢固度更强。

参考文献：

[1]李博文.基于学科思维导图的小学数学复习策略[J].中国校外教育，2017（24）.

[2]朱国荣.小学数学复习课教学需要厘清的四个基本问题[J].小学教学研究，2012（19）.

[3]孟美玲.思维导图在小学六年级数学教学中的应用研究[D].银川：宁夏大学，2015.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

作者简介：

金咏梅，吉林省白山市，吉林省白山市浑江区第二实验小学。