小学语文参与式教学探究

摘 要：小学语文教学应该调动学生的学习兴趣，创新教学、让学生主动参与到语文学习中来，培养学生的语文学习能力，让学生在生活的舞台上学习语文，开发学生的语文学习潜能。

关键词：语文教学活动;参与式语文教学;创新精神

小学语文教学要注重师生关系的改变，学生与教师共同发现问题、解决问题，成为学习的主人。教师要让学生主动参与到课堂中来，搜集资料，走进文本，与文本亲切交流，与同学互助合作，参与式的小学语文语文教学活动也将与以往不同。这里，笔者就新课程理念下的教学活动谈几点看法。

一、

参与式的小学语文教学注重孩子自主学习

学生自主搜集材料，发现问题，拓展学习。参与式的语文教学，让学生自主发现问题，搜集资料，最大限度地发挥学生的潜能，变我要学为我爱学。例如，在人教版五年级上册第五单元综合性学习《我爱你，汉字》中，学生自主找寻汉字的演变史、甲骨文的历史、书法作品，还有一部分学生自发组织去街头去寻找错别字。学生自主找寻资料，与文本亲切对话，与同学交流、合作展示成果。教师充分考虑每个孩子的特点，最大限度发挥学生的潜能，让学生真正成为学习的主人。

二、

参与式下的小学语文教学活动应培养学生的创新能力

创造、创新是新世纪的教育主题。教师不只是培养学生听话，而应该开发学生的头脑，让学生发挥自己的想象力，培养学生的创造力。例如，人教版六年级下册《综合性学习：轻叩诗歌的大门》在教授诗歌《诗经·采薇》时，让学生自由想象远征战士归来时的情景，体会作者分别选择春天和冬天代表性的自然景物，以景传情的特点。在教学中调动学生的创造热情，学生创作出诗歌《致老猫》《北方的冬天》《娇羞的兰花》等诗歌。每个孩子都有着自己的想象力和创造力，培养学生认真观察生活，用手中的笔描绘生活，抒发自己的感情，表达自己的观点和看法。新时代的教师应该教会学生如何学习、创设一个良好的学习氛围，激发学生思考问题，让学生自主找寻问题，发挥想象，创新思维。教师肯定每个孩子的闪光之处，肯定每个学生的优点，培养学生主动参与的习惯，让学生积极实践，自主学习。

三、

参与式下的小学语文教学活动注重孩子读书习惯的培养

美国诗人狄金森说：“没有一艘船能像一本书，也没有一匹骏马能像一页跳跃着的诗行那样——把人带往远方。”小学阶段是一个人精神成长的关键期，让阅读成为孩子的习惯。学生博览群书，自己读;在班级里读，集体读;和父母一起读，亲子读;和老师交流经典，师生读。在自我读书中，自己有心灵的体悟;在集体读中，互相交流，思维碰撞;在亲子读中，与家长共同成长;在师生读中，与老师同行。从小培养学生关注生活，养成敏锐的观察力。中国的语言文字博大精深，包罗万象，生活中处处都是课堂。让孩子在学校学习语文，用经典的篇章熏陶、陶冶情操，学会幸福地生活。

四、

参与式的语文教学活动应设计多种多样的形式

《基础教育课程改革纲要》提出，要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，激发学生的学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。参与式的教学模式就是让学生自主学习、互助合作、小组讨论、合作探究、竞猜游戏等。教师用灵活多样的形式激发学生的学习潜能，培养学生学习的热情，在轻松愉快的环境下学习。例如，人教版六年级下册语文课本第25课《伯牙绝弦》。在教学活动中，将全班分为六个学习小组，学生互助合作讨论交流，理解词句，讲解文意。如有小组无法解决的疑难问题，可以提出来，全班共同商讨解决。一、二、三小组为A组，四、五、六小组为B组，展开课堂文言知識竞赛。每道测试题的单号题为A组必答题，双号题为B组必答题，底分均为100分，错一题扣5分。分值纳入小组计分，最后决出优胜组。学生集体荣誉感强，喜好竞争，这样就能让学生在不自觉中记住许多难以记住的零散的文言词、重点文言句。语文课本有很多经典篇章，老师可以开展多种多样的教学形式，激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习，开发学生的潜能。

五、

参与式的语文教学中教师评价应该关注个体

教育的目的是促进学生的健康发展，让学生得到鼓舞，乐观地面对生活。班级里每个孩子成绩不同，性格不同，智力也有差距。每个孩子需要老师的关爱就像花朵需要雨露一样。每个老师要用情去感化学生，用爱滋润每个孩子的心田。有些孩子缺少关爱，性格内向，他们需要老师的肯定和关爱。每一个个体都有关爱的需要，做孩子的良师益友，让每个孩子充满自信，健康快乐的生活。让孩子成为评价主体，学生自我评价、互相评价、小组评价、集体评价。学生不是单一的接受者，而是主动参与者，充分开发每个孩子的潜能。学生在自我评价中肯定自己的优点，勇敢面对自己的不足。在肯定中，学生树立自信;在勇敢面对时，战胜挫折。教师鼓励学生全面思考问题，客观评价，创新思维，开发潜能。参与式课堂评价关注学生的心理，更加关注学生的全面发展，让学生的闪光点充分展现。

总之，小学语文参与式教学追求特色课堂，实现教授知识、健康心态，幸福生活三者融合。在教学中，采用适合小学生接受的新教学方法，让学校成为学生和老师共同成长的园地，让每个孩子健康快乐地成长！

参考文献：

[1]周小山.教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观[M].北京：北京大学出版社，2002.

[2]任长松.课程的反思与重建——我们需要什么样的课程观[M].北京：北京大学出版社，2002.

[3]丁朝蓬.新课程评价的理念与方法[M].北京：人民教育出版社，2008.

[4]勒玉乐等.新教材将会给教师带来些什么——谈新教材新功能[M].北京：北京大学出版社，2002.

[5]朱永新.新教育[M].桂林：漓江出版社，2014.

作者简介：

张静，甘肃省兰州市，兰州市第八十九中学。