核心素养下的高中语文课堂活动设计探究

摘 要：近年来，伴随新课改的全面落实，高中语文课堂教学越来越重视学生核心素养的培养，如何设计教学活动来开发其语文思维，提高语言应用能力、审美能力以及树立正确的价值观成为重点研究问题。本文将主要围绕高中语文核心素养的定义展开分析，并提供课堂活动设计对策以供参考，旨在提高教学效率和质量。

关键词：高中语文;核心素养;课堂活动

现阶段的教育领域飞速发展，教育事业肩负着巨大压力，正面临着诸多挑战与难题，对学生核心素养的培养是一个重点研究课题。从语文教学角度而言，要把文化知识的讲解与良好品格的塑造作为核心素养培养的终极目标，教师要充分结合此学科的性质，了解其定义，进而全方位提高学生综合素养。

一、 高中语文核心素养的定义

所谓核心素养，具体是指以培养学生全面发展为目的，一般分为社会参与、文化基础以及自主发展三大方面，包括科学精神、健康生活、肩负责任、实践创新、人文底蕴、自主学习六种素养。高中时期学生身心发展越来越成熟，此时培养学生核心素养非常关键。这一阶段要以教书育人为基础目标，结合语文学科本身特点，指引学生树立正确的三观。就此学科的核心素养而言：

第一，要建设语言文化，学习语言是语文教学的重点内容，组织语言教学的目的就在于让学生正确、熟練地应用语言，了解我国传统文化。

第二，开发思维。语文思维是学好语文的基础，也是培养核心素养的必备条件。学生通过语文思维的开发和运用，进而提高自身的创新能力与实践能力。

第三，提高审美水平。对美的欣赏不单单是眼光问题，还包括价值观，帮助学生树立良好的价值观，以审美的视角去领悟语文的寓意，进而提升语文核心素养。

二、

语文核心素养下高中语文课堂活动设计对策

（一） 借助导入游戏，进一步加强学生语言积累

学生在学习语文知识时，常常要记忆大量认知类知识，比如基础知识、成语、名言名句、文言、字词等等，此过程是一个非常死板、枯燥的过程。鉴于此，教师可适当组织一些竞答活动、接龙活动等，以调动学生学习积极性。

例如，在讲解文言字词时，对于作者和创作背景的资料，可要求学生课后搜集整理，然后放在课堂上进行演示活动，让其以演讲、表演、介绍等方式为大家讲解，以代替教师单一的说教模式。这样一来，不但能让学生清楚作者和创作背景，还提高了学生收集学习资源、整理资源能力和语言表达能力。通过学生切身体验，积极的梳理、累计与汇总语文知识，学生能进一步理解与记忆所学知识。

（二） 实施对比教学，锻炼学生思维能力

有外国专业人士曾表明：人知识的积累主要包括4个方面，分别为同化、图式、均衡、适应，人通过新老知识的对比来完成认知结构的优化。所以，教师可在引进新课时采用对比教学手段，特别是要把之前学过的知识和其展开联系对比，在剖析对比中掌握两者的实质与差别。

例如，在讲解《窦娥冤》一文时，大部分学生是首次接触元代戏剧，此种文学方式和学生平常表达习惯有较大差别，无法真正感受当时封建社会妇女所在的地位和形象。同样鲁迅创作的《祝福》，祥林嫂也是同样的角色，两者有着相同的悲惨命运，虽然为人善良、简朴，但因为生活阅历和生活背景的差别，对命运却有着天壤之别的态度，一个勇于和不公做斗争，一个却甘于被不公所蹂躏。所以，可进行祥林嫂和窦娥反差形象的对比设计，通过此种探讨活动，让学生客观地剖析和对比，进一步感受窦娥的个性特点，不断开发思维、应用思维。

（三） 挖掘语文中美的精华，提升学生审美水平

伴随新课改的全面推进，教师必须要与时俱进，全面提升学生语文素养。所谓美，其是人们通过主观意愿对客观事物展开描述与评价的观点，美育同样是6大核心素养中文化基础的核心部分，提升学生审美水平，拒绝低俗品位，培养良好的道德情操。

例如，在讲解《旅夜书怀》一文时，教师可通过多媒体一目了然的教学优势，为学生制造扁舟、草木、微风、夜晚等相关意境，这时可搭配一些节奏舒缓的歌曲，让学生走进作者的内心，强化领悟。在微风吹拂的河畔，有一位满怀惆怅的诗人在眺望远方，其中透露着凄凉。即使是一种沧桑之美，但身临其境的课堂情境，为学生和作者之间组建了一个超越时空的交流平台，学生可进一步走进诗人内心，了解其当时的内心想法。教师要指引学生升华这种领悟，体会人生真谛。沧桑同样是一种美，是一种从现实出发的美。

（四） 提高学生问题，处理问题的水平

处理问题的能力是高中语文核心素养中创新实践的重点部分，教师不但要在课堂上讲解大量理论知识，还要在教学过程中提高学生发现问题、处理问题的水平。但受应试教育的深远影响，有些教师只在乎学生考试成绩，用自己的思想左右学生的思想，忽略其主体地位，高分低能现象时有发生，对学生健康成长带来不良影响。对于此种现象，教师要安排科学的教学对策，指引学生在课堂上勇于发问，为学生提供一些自主思索的机会和平台。

例如，在讲解《林教头风雪山神庙》一文时，教师可为学生播放《水浒传》中的相关视频，让学生针对教材内容与电视剧进行比较分析。此时，有学生提出：电视剧中的某些内容与情节与原著有出入，比如原著里陆谦在李小二店里设计迫害林冲这一情节和电视剧中有较大不同，电视剧为何不和原著保持相同，为什么要改编呢？这样做的理由和动机是什么？此种改编产生的艺术效果有何不同？若你是导演，你会如何改编？面对学生的发问，答案并非一成不变的。这时，教师要激励学生开动脑筋，举行辩论赛，让其各抒己见。在此过程中，不但提升了学生发出质疑、解决质疑的能力，还开发了其思维，有助于综合发展。

三、 结论

综上所述，基于语文核心素养下高中语文课堂活动的设计，教师要充分结合学生实际情况，有针对性地展开教学。可从导入游戏、对比教学、建设实际情境、灵活使用教材范例等方面入手，全面培养学生语文素养和各方面能力，促进其实现综合发展，从而提高教学效率和质量。

参考文献：

[1]荣晓燕.基于语文学科核心素养的高中语文现代文阅读教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（11）：74-76.

[2]丁梅荣，杨生栋.浅谈高中语文学科核心素养的培育路径[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（10）：36-37.

作者简介：

贾莉芬，山西省晋城市，山西省晋城市沁水县教师进修学校。