成分分析法在英语从句教学中的实践探究

张兵 杨苏

摘要：定语从句和名词性从句的语法学习是高中英语的教学重点与难点。成分分析法在英语从句的教学中能够起到很好的辅助作用，可以有效地帮助学生理解从句的概念，分清从句的结构，有利于学生在深层次上理解从句的本质。结合教学实例，探讨成分分析法在从句概念的理解、从句关系词的辨析、从句类型的区分以及从句连接词的选用等语法难点上的教学辅助作用，同时也反思了成分分析法在语法教学中的不足。

关键词：成分分析法;辅助教学;从句教学

中图分类号：G633.4 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）05A-0070-04

定语从句和名词性从句在高中英语语法中占有非常重要的位置，而学生在学习过程中困难重重：从句类型模棱两可，从句结构混淆不清;定语从句中关系词的选用张冠李戴，关系词的省略误打误撞;名词性从句中连接词的选用不明就里。为帮助学生突破学习难点，笔者尝试采用“从句成分分析法”，从分析从句的结构入手引导学生把握从句的本质，从而获得语法学习的信心。

一、成分分析法的概念理解

系统功能语言学的创始人韩礼德（Michael A. K. Halliday）认为，语言可以划分为大小不等的成分，同一层面的成分组合后构成成分结构。成分分析法就是从句法功能出发，对句子的成分、功能或作用进行分析，也就是用各种方法标出句子的基本成分（主语、谓语、宾语）和次要成分（状语、补语）等，把句子的基本成分和次要成分在一个平面上全部直观地分析出来，从各成分间的一般搭配关系来说明句子的格局[1]。所以，句子成分分析法是一种以划定句子成分为手段、以说明句子格局为目的的方法。它能帮助学习者清楚明了地抓住句子的主干，明确句子的结构。毫无疑问，成分分析法对于语法教学有很大的帮助，尤其对于定语从句和名词性从句的教学能够起到立竿见影的效果。

在定语从句和名词性从句的教学中，学生对于这些复杂句式望而生畏，不能很好地理解句子的结构，最终学得稀里糊涂、懵懵懂懂。而成分分析法却能帮助学生对从句的成分进行分析，理清从句的主语、谓语、宾语和状语等句法功能，从而化繁为简、化难为易，有利于学生在深层次上理解从句的本质，从而掌握相关从句，并获得学习信心。

二、成分分析法的运用

1.辅助从句概念理解

运用成分分析法理解从句，首先必须掌握 “句子成分”这个概念。学生在初中时就接触过这个概念，但对其掌握得并不牢固，很多学生甚至不知主语、谓语、宾语和状语为何物。所以在运用成分分析法教学从句之前有必要让学生对主语、谓语、宾语、状语和补语等概念及功能有一个形象、具体的认识。笔者在定语从句教学之前借助以下例句的成分分析（见图1）详细介绍各种句子成分：

鉴于句子结构并非本课重点，也考虑到学生的接受能力，教师可以选择句意简单、句式结构清晰明了的例句，以帮助学生对主、谓、宾、状、定、补等句子成分概念有最直观、最清晰的认识，从而为后续的从句教学做好概念铺垫。

在学生掌握了“成分”的基础上，就可以引导学生理解一些从句的概念了。在各种从句中，名词性从句的概念纷繁复杂，它涉及主语、宾语、表语和同位语四种从句类型，在一定程度上加大了学生的理解难度。学生往往对这四种从句不能清楚地辨别，张冠李戴的现象时有发生。没有清晰的概念基础，名词性从句的进一步教学就宛如空中楼阁，摇摇欲坠。笔者以前面的教学步骤为基础，引导学生对以下四组例句进行成分分析，使学生对各种类型的名词性从句的理解变抽象为具体，从而很好地掌握了各类名词性从句的概念。

句組一：

His job is important.

主语

What he does is important.

主语从句

句组二：

I dont like his job.

宾语

I dont like what he does every day.

宾语从句

句组三：

This is his job.

表语

This is what he does every day.

表语从句

句组四：

I dont know about the man， Mr White.

同位语

I dont know about the fact that he is a teacher.

同位语从句

以上四组例句从学生已知的简单句成分分析入手，学生不难得出划线的名词分别充当各自句子中的主语、宾语、表语和同位语四种句子成分的结论，然后再引导学生分析理解每组中与之对应的主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句。这种“对应法”以最清晰、最直观的方式将四种名词性从句的概念呈现给学生，既易于理解，又不易混淆。

2.明晰从句关系词句法功能

定语从句中关系词的句法功能历来是教学难点，学生对关系词的辨析模糊不清。笔者在多年的教学中发现，学生对关系词的句法功能的迷惘在于学生不能确定从句中关系词的成分，因而不能确定用关系代词还是关系副词。如果学生能清晰地了解关系词的成分，那关系词的句法功能就迎刃而解了。为解决这一问题，笔者采用“从句复原法”，借助由从句复原而来的简单句帮助学生确认关系词的句法功能，从而实现关系词的正确选用。举例如下：

句组一：

The restaurant （__________they met） is called Sweet Home.

从句复原：They met in the restaurant.（地点状语）

The restaurant （__________is being built） will be named after a famous person.

从句复原：The restaurant is being built. （主语）

句组二：

Phillip gave Leo a lot of valuable advice on how to improve his writing .It was a moment （__________Leo will never forget）.

从句复原：Leo will never forget the moment. （宾语）

Do you remember the moment （__________you first met me at the school English corner）？

从句复原：You first met me at the school English corner at the moment.（时间状语）

句组三：

Give me a reason （__________is different from the one you gave me last time）.

从句复原：The reason is different from the one you gave me last time.（主语）

He also told me the reason （__________some of us find it difficult to remember English words）.

从句复原：Some of us find it difficult to remember English words for the reason.（原因状语）

以上三组定语从句中，先行词分别表示地点（restaurant）、时间（moment）和原因（reason），关系词在从句中分别充当主语、宾语、状语等不同的成分。借用“从句复原法”，学生能比较容易地比对出每组相同先行词在各自从句中不同的句法功能，从而选择恰当的关系词。在此基础上，将关系词的用法进一步归纳列表（见表1），有效地帮助了学生建构起了系统的知识网络[2]。

3.甄别从句功能类型

同位语从句和定语从句是两种截然不同的从句类型，但因两者外表形式非常相似，学生极易将其混淆。虽然从概念入手可予以区分，但概念是抽象的而非具体的。因此，笔者尝试另辟蹊径，在概念区分的基础上辅之以从句成分分析，将概念理解融入具体成分的划分过程中。例如：

①The news that he told me makes me happy.

②The news that he has recovered from illness makes me happy.

在分析从句成分的过程中，学生通过两句的对比可发现：在第一个从句中，that指代the news，且充当从句 he told me中told 的直接宾语，从句he told me 对名词the news 起修饰和限定作用，充当定语，所以可判断为定语从句;第二句中，从句he has recovered from illness 句子成分完整，所以that在从句中不充当任何成分，只起连接作用，从句he has recovered from illness是the news 的具体内容，两者在整个句子中地位相同，即为同位语。

在定语从句的知识系统中，关系词的成分、关系代词和关系副词的选用以及同位语从句和定语从句的区分等知识要点之间相互呼应、层层递进。成分分析法的运用顺应了这一知识系统的内部特点，步步为营，逐步推进，与学生的认知特点完全吻合，较好地辅助了从句教学。

4.确定从句连接词属性

在从句的连接词中，学生最易混淆的要数名词性从句中的连接词that和what的使用。借助成分分析法，可以帮助学生清晰地了解连接词的功能，从而做出正确的选择[3]。

例如：

①One advantage of playing the guitar is （that it can give you a great deal of pleasure）.

②Before the sales start， I make a list of  （what  will  be needed for the coming season）.

③（What I cant understand） is （that she wants to change her mind）.

④She is no longer （what she was five years ago）.

例句①中，it can give you a great deal of pleasure句子成分完整，例句③的后半部分she wants to change her mind 成分也完整，故that仅连接主句和从句，不充当句子成分。例句②中，will be needed for the coming season部分缺少主语，例句③的前半部分I cant understand中， 动词understand缺少宾语，例句④中she was five years ago部分缺少be动词was的表语。基于以上分析可得出结论：what 在名词性从句中需充当从句部分的某一句子成分，可为主语、宾语或表语，而that 只是起连接作用，不充当句子成分。

三、成分分析法的不足与展望

成分分析法就像一个搭建的阶梯，在英语从句的教学中能起到很好的辅助作用，能有效地帮助学生理解从句的概念，分清从句的结构，减轻学生理解的难度。但它的不足之处也非常明显，即过多地强调了句子结构，而忽略了语法的交际功能。过分地强调句子的结构分析有可能会淡化学生的交际意识，从而对学生的实际语言运用能力的提高产生不利的影响。

因此，在进行从句教学时，成分分析法不应孤立地运用，而应该和语法教学的其他方法相结合。成分分析法更侧重运用于从句结构的理解和句子格局的具体化，而交际法等其他方法则运用于从句的实际语境的操练。只有在具体的语境中，句子的各成分才能被赋予实际的语用意义，才能达到从句教学的最佳效果。

参考文献：

[1] M.A.K.Halliday.功能语法导论[M]. 彭宣维，赵秀凤，张征，等，译.北京：外语教学与研究出版社， 2011：105-106.

[2]陈凤梅.由2010年高考题谈what 和that 引导的名词性从句及解题思路[J]. 中小学外语教学， 2011（6）：44-47.

[3]張兵.运用支架式教学  突破高中英语定语从句教学难点[J].教学月刊（中学版）， 2011（6）：21-24.

责任编辑：李韦