谈多媒体辅助初中数学教学

麻晓彦

摘要：随着素质教育的进一步深化，多媒体信息技术正一步步进入课堂，越来越多的初中数学教师开始重视应用多媒体信息技术辅助教学。数学学科具有独特的特点，如数形结合的特点，抽象与具体的关系，运动与变化的本质以及数学活动的探索性，如能利用多媒体信息技术辅助教学，就可以为抽象的问题提供直观的背景，使复杂的“数”通过“形”来表示，为数学活动提供探索的平台，为建构新的数学教学观提供技术支持，对初中数学教学改革与质量的提高起到一定的促进作用。

关键词：多媒体；初中数学；辅助教学

初中数学的教学目的是：“使学生学好当代社会中每一个公民适应日常生活、参加生产和进一步学习所必须的代数、几何的基础知识和基本技能，进一步培养运算能力，发展思维能力和空间观念，使他们能够运用所学的知识解决简单的实际问题，并逐步形成数学创新意识。培养学生良好的个性品质和初步的辩证唯物主义的观点。”

一、多媒体技术能更好地创设学习情境，吸引学生的学习兴趣

教师在课程导入阶段合理使用多媒体技术，创设合理的情境，利用多媒体的图形声像全方位地激发学生的多种感官，使学生尽快地进入数学的学习状态，为随后的数学教学工作做好铺设。在传统的数学教学中，只凭教师的口头说教和呆板板书已很难令学生产生深刻的悬疑性、惊诧性和疑虑性，也就不可能引起学生的注意，更不要谈什么共鸣了。而多媒体技术中特殊的声、光、色、形，通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果，可以创设出更生动逼真接近生活的情境，使原本抽象、空洞的数学知识和概念变得有形有实，真实可感。兴趣是最好的老师，是获取知识的源动力。兴趣是力求认识事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向是和愉快的情感体验相联系的，它是在需要的基础上产生和发展的，由有趣→乐趣→志趣逐级发展。多媒体计算机通过声、像、动画等学生喜闻乐见的形式，以其新颖性、艺术性吸引学生的注意力，为学生创设符合他们心理特点的教学情境，不断地给学生以新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，激发学生强烈的求知欲望，增强学习兴趣。

二、应用多媒体技术，使数学教学化静为动，变繁为简，让学生真实感知数学知识

美国国家教育委员会的皮亚杰在《人人关心：数学教育的未来》的报告中指出：“实在说来，没有一个人能教数学，好的老师不是在教数学，而是激发学生自己去学数学”，“只有当学生通过自己的思考，建立起自己的数学理解力时，才能真正学好数学”。传统的几何教学中的教具运用，并不能使抽象、繁复的几何概念真正地形象化、具体化。而多媒体技术具有无以伦比的优势，可以使几何概念真正“活”起来。例如，在八年级“探究平行四边形的特征”教学时，利用多媒体将两个完全重合的平行四边形其中的一个固定，另一个绕着它们对角线的交点旋转180°，在屏幕上，学生可以清晰地看到旋转的过程，旋转后的结果是完全重合的边、角，从而探究出平行四边形的对边相等、对角相等、对角线互相平分等特征。通过多媒体展示把抽象的东西形象化，降低了教学的难度，并且学生了解了知识形成过程，揭示了规律，并理解其本质属性。

三、利用直观形象，理解数学重难点

多媒体的形象化和表现手法的多样化沟通了数学知识与客观事物之间的联系，它可以变抽象为形象，变静态为动态。心理学研究表明：在学习过程中学生如果运用的感觉器官越多，它们的作用发挥得越充分，那么知识就越容易被理解和掌握。在教学中，由于受时间和空间的限制，许多教学内容涉及到一些事物和现象学生无法直接看到，或平时经常看到但观察得不够细致，教师如能借助多媒体手段呈现事物的变化发展过程，并提供丰富的感知表象，构成一个跃动的“思维空间”，就能为学生实现由形象感知到抽象思维的飞跃奠定基础，起到事半功倍的效果。初中数学的概念教学是教学中的难点，学生几乎被动地从教师那里接受数学概念，只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。初一代数“函数”，就是一个典型的概念教学，教学的关键是让学生对“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”有一个明晰直观的印象。上这一节时，就可以运用多媒体的直观特性，分别显示解析式y=x+1，《数学用表》中的平方表，天气昼夜变化图象，用声音、动画等形式直观地显示“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，最后播放三峡大坝一期蓄水时的录像，引导学生把水位设为y，时间设为x，就形成了y与x的函数关系。不仅引起学生的自豪感，而且对函数概念理解非常透彻。

四、激活思维，提高学生创新能力

学习数学知识的分析问题、解决问题的思想、方法比学习知识本身更为重要。学生的学习能力和创新能力，来源于对周围的事物的理解和对知识的观察和分析。而传统的教学方法是很难提供给学生足够的想象空间，更毋论拥有领悟和掌握知识的时间，使他们建构起自己的知识体系。而多媒体技术就能提供给学生更多的学习想象空间和相对宽裕的学习时间。例如：我在教“三角形内角和”时，认为让学生理解和论证其内角和为180度是最重要的。回想以往的传统教法，教师主要利用苦涩无味的几何语言和黑板板书来予以笔头证明，过程繁琐累赘，只有那一小部分拔尖学生得以理解消化。翻阅有关近期新教法，发现有些教师利用剪、叠的方法让学生亲自动手来论证三角形的内角和，这样的教学确实有真实感但又缺乏严谨性且耗时太多，学生根本没多少时间去运用所学新知识解决相关问题。经过一番思考后，我决定利用多媒体工具――flash制作出一个任意三角形，并在其屏幕上依次“裁”出其中的两个内角，通过“旋转”并“平移”到第三个顶点上去，再“度量”出新“角”的度数。这样的教学过程符合学生的心理需求，其中线的平行关系，角的等量关系都在“动”中得以一览无遗，并省下了大量引导讲解的时间。这样学生就拥有更多的时间去消化其中的内在关系并感悟出更多的新知识，从而能很快和自觉地“创”出一般的证明过程，同时为学生在这一类证明题提供了足够的理性经验，提高了他们的应用和创新能力。

总之，恰当地运用现代信息技术手段能使课堂教学形象、具体、生动、直观，让初中数学教师快乐的进行教学，让学生融入快乐的学习意境当中，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程，开拓学生视野，有利于学生创新意识和能力的培养，就能提高课堂教学效率。

参考文献

[1] 张自强，《当代信息技术与数学教育改革》，《电化教学研究》1998年第6期.

[2] 1998年，数学教育国际研讨会上，《关于计算机辅助中学数学教学的思考和实践》的论文.