有关高中英语作业设计的思考

雒晓

摘    要： 高中英语作业不仅是课堂教学的补充延续和成果展现，而且是课程改革的一项重要内容。目前高中英语作业的类型、层次、评价比较单一，必须对高中英语作业设计进行改进，在兴趣、分类、分层、拓展方面满足学生个性发展需求。本文从高中英语作业现状出发，对英语作业设计的主动性、有效性、针对性、挑战性和互动性进行论述和探索。

关键词： 高中英语作业    最近发展区    主动投入    挑战性

在高中课程改革背景下，英语作业设计在培养学生的语言和思维能力方面具有重要作用，这是由知识的获得、掌握和运用的规律决定的。高中英语作业不仅是课堂教学的补充延续和成果展现，而且是课程改革的一项重要内容。如何通过作业的有效设计，激发学生兴趣，提高用英语进行思维和表达的能力，往往是困扰高中英语教师的一个教学问题。下面我结合教学实践谈谈三点体会：

一、高中英语作业存在的主要问题

1.作业类型单一。我们经常用“写”字描述作业过程，容易將作业局限在书本上，固化在条件反射式练习上。不少英语教师在作业设置上陷入单词短语默写、句子作文背诵、题海战术练习的困境，让学生反复刷题提高学习成绩，这样的方式不仅加重了学生学习负担，学习效果也往往事倍功半。

2.对象层次单一。由于对作业布置思考不足，教师日常布置给全班学生同样作业的情况比比皆是，不能有效调动全体学生学习积极性。日积月累，英语能力较强的同学觉得任务轻、吃不饱，中等生觉得作业多、耗时久，后进生觉得作业难、看不懂，不利于学生在自己的“最近发展区”得到充分发展。

3.评价形式单一。由于每天批改学生作业的工作量大，教师更多关注的是结果对错而不是过程评价，有悖于高中英语课程改革初衷。作业类型单一、对象层次单一，导致教师作业评价形式单一、信息不对等、反馈不及时等问题时有发生，加之缺乏人文关怀和有效沟通，不利于建立良好的师生关系。

二、关于改进高中英语作业的几点思考

1.作业的前提：增强主动性。比作业的“完成”和“正确”更重要的是学生对作业的主动投入。所谓“主动投入”，是指学生处于积极的作业动机、信念而引发的积极行为。主动投入的重要标志，一是学生知道作业的意义，为自己的作业负责。二是学生会自觉克服作业完成过程中的困难，排除外界干扰。三是学生更愿意选择那些自认为有意义、更能锻炼自己的作业。如果作业设计能够增强学生的主动性，让学习真正发生，那么这样的作业不仅让学生获取了认知上的巩固和发展，而且必将在较好的情感体验下促进学生的作业行为和作业品质的养成。

2.作业的类型：注重有效性。传统的常规作业过于强调知识本位，缺乏从立德树人的高度思考作业的有效性。作业设计应当内容丰富、形式多样，既能全面提高学生英语听说读写能力，又能增强获取和处理信息、分析和解决问题的能力，为进一步学习和发展创造必要的条件。要把握好五点：一是调整作业规则，以“掌握与理解”为导向，而不是以“完成量多少”为导向;二是增加作业的趣味性;三是增加作业的应用性及与生活实际的关联;四是有利于学生主动选择作业量（如复习与预习结合）、作业形式（听说读写都要兼顾）等;五是改进作业批改反馈。

3.作业的分层：突出针对性。作业分层是因材施教和“让每个学生都获得最大的发展”的发展性教学理论的有力体现。要把握好以下四点：一要分析作业的思维水平，对作业进行分层;二要在控制作业量的情况下，鼓励学生完成挑战性作业，激发自我效能感。三要为低水平学生设置更有趣味和生活应用性的作业，为高水平学生设置开放性的作业;四要运用小组合作的方法，弱弱、强弱、强强多种组合，弥补分层作业带来的学生分化。力争让每一个学生都能巩固语言知识、提高语用能力，从中获得轻松、愉快的心理体验，这样才能满足更多学生成长进步的需要。

4.作业的整合：具有挑战性。当挑战可以带来作业量的减少和荣誉感的增加时，学生更愿意做挑战性题目。每个单元学习结束时，教师应当整合各个课节零散的碎片目标，从学科结构角度思考作业设计。要把握好三点：一要将单元作业设置成合作、表现型作业，以体现知识的整体性和应用性;二要设计单元作业前后的指导课，以此形成单元作业的整体观。三要设计单元作业前后的概念图、知识体系图，引导学生有意识地归纳、整理自己的知识结构，并在此过程中进行形成性评价。

5.作业的评价：彰显互动性。作业设计是一个系统，不仅包括布置怎样的作业，还包括怎样布置作业、布置作业以后怎么办，这一切设计都要基于对学生认知行为的把握。作业评价要注重三个转变：一是变单一评价为多元评价，调动学生学习主动性。二是变一次评价为多次评价，让学生体验成功。如常规作业学生订正后，教师再次评价;主题作业同学之间交流互评，取长补短，对小组的主题作业多次评价、多次修改。三是变批改为走向对话，架起师生心灵沟通的桥梁。让学生对自己的学习进行反思归因，提高自我学习能力，使学生和教师成为朋友和伙伴。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，以此促进高中学生英语学科核心素养全面发展。

三、高中英语作业设计的创新示例

1.开放性分层作业。比如，普通高中课程标准实验教科书人教版必修五Unit 2 The United Kingdom单元的主题具有相当广泛的讨论空间，作业可以设计为：让学生根据自己的兴趣从“四个王国”（英格兰、苏格兰、威尔士和北爱尔兰）中选择一个，搜集它的资料，分组制作卡片，也可编辑成册共享。再如，普通高中课程标准实验教科书人教版必修二unit 1 Cultural Relics单元话题是“文化遗产”，内容涉及文化遗产的含义、特点、种类、归属及如何更好地保护文化遗产等话题。设计话题为如何保护历史文化遗迹的口语作业，可以设置多层次、多类别、多选择的作业，让不同层次的学生自愿选择不同层次的“负担”，使学生在开放的教育环境中全面发展。（1）撰写相关内容，以演讲的方式加以展示;（2）查询资料，整理句子，以小组接力的形式加以展现;（3）以背诵课文的形式完成再现;（4）有条件的学生可以到博物馆体验学习，阅读学习相关资料并总结整理后以书面形式分享给同学。

2.项目型主题作业。比如，新学期伊始让学生搜集与自己兴趣爱好相关的信息，布置教室文化，创造良好的学习英语的环境和氛围。该项作业不是让学生简简单单地在书本上找答案，学生难以复制其他同学的作业敷衍了事，在开动脑筋、完成作业的过程中发展学生独立思考能力和创新意识，而且变被动学习为主动学习，培养他们乐学、善学的自主学习能力。再如，普通高中课程标准实验教科书人教版选修七Unit 3 Under the Sea 单元的中心话题是海底世界。了解虎鲸的基本情况和生活习性有助于理解本单元reading部分“Old Tom-the Killer Whale”中所讲的两个故事，可以在课前设计一个项目型主题作业：要求学生到图书馆或上网查询相关虎鲸的资料，并给出以下几个问题作为参考：（1）Where do killer Whales live？ How many killer whales are there？（2）How can you identify  killer whales？（3）How long do killer whales live？ How do they die？⑷Where can you find more information about killer whales？

3.個性化创新作业。比如，普通高中课程标准实验教科书人教版必修一Unit1 Friendship第一课后，可以布置一个自我设计作业，让学生搜集关于英语名字意义的信息，并结合自身性格特征为自己取一个英文名字。这项作业一方面可以促进学生的自我反思，另一方面有利于培养学生性格。如学生取名Alice（真诚的）、carol（愉快的），可以给学生的成长带来更多的积极心理暗示。再如，普通高中课程标准实验教科书人教版必修二Unit 4 Wildlife Protection单元的中心话题是“野生动物保护”。学习目标包括：（1）了解濒临灭绝的野生动物的生存现状，认识保护野生动植物的重要性和紧迫性;（2）掌握与野生动物保护有关的词汇和短语;（3）熟练运用英语表达自己的意愿;（4）掌握英语书信的基本格式。按照目标要求和实际学情可以设计作业：让学生三四人一组，通过网上搜集中国濒危野生动物的相关资料，并将课上讨论的结果，以及自己的感想编成一份英文报纸。

总之，高中英语作业设计的意义，一是贴近学生、贴近实际、贴近生活，二是关注每一个学生，激发他们学习的内生动力;三是问题设计和解决充满思考力，让学生情不自禁地投入学习，能思考，会交流，有收获。通过“教”与“学”形成良性循环，让学习英语随时随处发生，让学习英语真正成为学生自己的事情。

参考文献：

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