当代大学生微视频学习英语语法的接受度调查

辛丽君 刘升 左旭

摘 要：为了了解当代大学生对利用微视频学习英语语法的接受度，文章以山东某独立学院英语专业本科生为样本，采用问卷调查的形式，对该学院大学生对微视频学习英语语法的接受度进行了调查。通过调查获得当代大学生对微视频学习英语语法的接受度、对英语语法微视频的制作形式、主题偏好等方面的数据及教学启示，以期为针对当代大学生的实际需求进行英语语法微视频的教学设计提供重要依据。

关键词：微视频；英语语法；接受度；问卷调查；当代大学生

英语语法是英语专业学生必修的一门专业基础课，但由于受当代西方某些教学理论的影响，我国高校普遍对语法课教学重视不够，语法教学的现状不容乐观。一是教材更新太慢，跟不上语言发展的潮流。二是教师任意削减教学内容，选择部分章节讲授，或者取消英语专业语法课[1]。三是教法单一枯燥，语法教学依然囿于传统的规则讲解加笔头练习的框框内，活动单一，气氛沉闷。四是教学效果差，在口笔头表达中错误百出[2]。这种状况形成的根源是外语教学界轻视了语法在EFL（English as a foreign language）教学中的地位和作用。转变观念、正确认识其作用是语法教学改革的前提，既不能把语法作为教学的中心，也不能对传统语法教学矫枉过正。语法能力是语言交际能力的重要组成部分，“引人注意和令人信服的证据表明，无语法的教学，无论是以理解为基础的，还是以交际为基础的，只能导致蹩脚的、不合语法的洋泾浜式的外语”[3]。由此可见，语法学习在语言学习中之重要和必要性。当今的语法教学需要更新教學理念，将语法作为一项动态技能，同听、说、读、写、译相结合，创设真实语境在语篇中进行输入输出活动，提高语法学习的趣味性[4]。

近年来，慕课、微课的流行为利用信息技术手段改良传统英语语法教学模式带来了全新的视角和手段。微视频这种短小精悍的教学形式可以调动学生学习英语语法的积极性，一改以往单一枯燥的语法教学模式，以学生喜闻乐见的微视频形式激发学生学语法的兴趣。通过模拟真实情景，引导学生在语境中学习语言，提高语法能力，再借助互联网的优势，引导学生课前及课后根据个人需要进行自主预习、复习，提高自主学习能力。虽然近年来微视频已运用于教学，但从微视频学语法、特别是针对独立学院进行的相关调查尚不多见，英语语法微视频的设计和制作目前并没有成熟的模式。基于此，本文拟针对当代大学生的实际学情，对微视频学英语语法的接受度进行调查，以期为英语语法微视频的教学设计提供依据。

一、调查对象

为了了解当今大学生的英语语法学习需求，为英语语法微视频的教学设计提供依据，本研究以山东某独立学院英语专业的部分本科生为调查对象，他们或正在学习英语语法课程，或正在准备相关考试，对英语语法的熟悉和关注度较高。被调查者涵盖大一、大二、大三、大四的学生，代表性较强。从被调查者的专业来看，全为英语专业学生，他们正在学习或者已经学过英语专业语法课，非常了解英语语法相关内容。

二、内容设计及结果分析

（一）调查步骤和问卷内容。本次调查采用将问卷上传至“问卷星”的形式，通过网络随机调查，最后对有效样本进行统计分析。本次问卷共设计16个问题，主要涉及以下六个方面的内容：第一部分旨在了解被调查者的个人学业基本情况，包括专业、年级等问题。第二部分旨在了解个人平时英语语法学习情况和对英语语法学习有效方式的认识，包括个人学习英语语法的难度感知问题、个人语法学习中的难点所在以及个人认为的有效语法学习方式。第三部分旨在了解当代大学生对于微视频的了解情况。第四部分包括微视频学语法的设计制作偏好问题，主要涉及当代大学生对于微视频的授课方式、时长、配音、中英文字幕教学的偏好以及课后习题必要性的个人见解。第五部分旨在了解当代大学生对于英语语法微视频的主题偏好。第六部分为开放性问题，旨在了解当代大学生对于微视频学语法的看法和建议。

（二）调查结果。本次调查共回收有效问卷134份，统计结果如下：

1.被调查者的个人学业基本情况

从专业分布看，英语专业本科生占100%。从年级分布看，大一新生占38.81%，大二占34.33%，大三占25.37%，大四占1.49%。

2.平时英语语法学习情况及对英语语法学习的有效方式的认识

从对语法学习的难易感知来看，有58.21%的学生感到英语语法比较困难，有25.37%的学生感到英语语法非常难学。语法学习难点方面，有50%的学生认为独立主格是语法学习的难点部分，虚拟语气、倒装结构和名词性从句分别占50.75%、47.76%和51.49%。对语法学习的更有效方式的认识上，有58.21%的学生认为是传统课堂，认为网络教学或微课视频更有效的分别占11.94%和16.42%，有13.43%的学生认为自学更有效。

3.对于微视频的了解情况

只有7.46%的学生表示非常了解，有57.46%表示一般了解，听说过和不了解的分别占18.66%和16.42%。

4.语法微视频的设计制作方面。

该部分涉及了较多问题，包括微视频的制作形式、微视频的时长、配音方式、字幕、语

言安排、测试题等诸多方面。微视频的制作形式方面，有42.54%的学生喜欢Flash动画情景，有29.85%喜欢真人情景对话，喜欢PPT讲解录屏和课堂实录的学生分别占14.18%和13.43%。在时长方面，有42.54%的学生接受5分钟左右的微视频，26.87%的学生接受3分钟左右的微视频，接受8分钟和10分钟左右的学生分别占16.42%和14.18%。在配音方式方面，有82.84%的学生喜欢真人配音，17.16%的学生喜欢机器配音。测试题方面，97.01%的学生认为有必要在语法微视频后附带练习题以检测学习效果，2.99%觉得没有必要。其他学语法形式方面，41.04%的学生喜欢听歌学语法，或格言谚语学语法这种形式，35.07%的学生非常喜欢。语言安排方面，53.7%的学生喜欢情景部分用英文，讲解和练习用中文，39.55%喜欢情景部分用英文加中文翻译，讲解和练习部分用中文，全英文和全中文各占5.97%和0.75%。字幕方面，75.37%的学生认为英文情景对话中有必要给出对应的中文字幕，23.88%的学生认为不必。动画版和真人版的比较上，对于相同内容的语法微视频39.55%的学生更喜欢动画版，23.13%的学生更喜欢真人版，两种版本都喜欢的占36.57%，都不喜欢的占0.75%。

5.语法微视频的主题偏好。

有82.09%的学生喜欢幽默搞笑的情景主题，有58.96%的学生喜欢校园生活主题，新闻时事和明星八卦各占35.82%和36.57%。

6.对情景微视频学语法的建议和看法。

多数学生对微视频学语法的方式表示认可，“很喜欢微视频教学方式，希望能够普及”，说这种方式“比传统课堂更有新意”，有些学生“希望可以发展的更规范，长久做下去”，有些学生建议“增加学习形式和种类，带动学习积极性”，有些学生希望“控制时间，语言规范”，有些学生建议“中英文字幕”，有些学生提出“希望视频可以讲得仔细，让人理解的更好”，有些学生希望“时间短点”、“更生动”、“中英文结合”，有些学生表示“真人配音好，机器可能没感情”，有些学生建议“可以采用多种内容丰富微视频学语法”，“尽量详细，有实例”，有些学生表示“微视频比较好懂”，有些学生说“微视频虽然很短，但在看视频期间，我比较容易注意它的整体意思，而不太会注意语法问题”，有些学生建议“可以在校园或校外取材，自由设计，机器配音，加上一些幽默有趣的东西，更有吸引力”。但也有些学生表示“接触的很少，不是很了解”、“只适合课后学习，但不利于系统学习语法知识”、“感觉应该不如传统课堂效果好”、“还是遵循传统方法好”。

四、结语

总的看来，本次问卷调查可以得出如下结论：

（一）多数学生感到英语语法比较难学，主要难点分布在独立主格、虚拟语气、倒装结构等特殊的语法结构以及名词性从句、定语从句、非限定分句等句法内容。这说明存在英汉差异的语法现象需要高度关注，大学阶段的语法教学应以句法为主。

（二）多数学生对于微视频学习的方式了解一般，说明微视频学习方式尚不普及，还需要教师的引导。

（三）多数学生喜欢Flash动画情景微视频，多数学生接受3-5分钟左右时长的微视频。这提示我们在教学设计时每个微视频的时间不宜过长，否则效果会打折扣，不能有效吸引学生的注意力。

（四）多数学生喜欢真人配音，多数学生认为有必要在语法微视频后附带练习题以检测学习效果，多数学生喜欢听歌学语法、或格言谚语学语法这种形式，多数学生喜欢情景部分用英文，讲解和练习部分用中文，多数学生认为英文情景对话中有必要给出对应的中文字幕。

（五）多数学生喜欢幽默搞笑、校园生活的情景主题。这提示我们语法微视频的主题选取应以幽默搞笑、校园生活为主，辅之以新闻时事、社会文化等。

（六）多数学生对微视频学语法的方式表示认可，希望丰富微视频学语法的内容和形式，设计的微视频更有吸引力，并能持续推广下去。这提示我们微视频的设计一定要以学生的需求为中心，精心进行教学设计，提高吸引力。

这些发现可以为英语语法微视频的设计和制作提供重要参考。

五、启示

本次问卷调查对英语语法微视频的教学设计具有如下启示：

（一）教师定期进行问卷调查，基于学情进行教学设计。传统的语法教学中，教师往往是根据教材内容按部就班地设计教学内容、组织教学，但是不同届别、不同学生的学习情况并不相同，这样无法保证教学设计的重点难点符合学生的实际学情，学生只能被动地跟着教师的设计走，学习效率不高。定期进行问卷调查便能及时发现学生的实际问题，从而教师能够根据学生反映的重点难点，有针对性地进行微视频的教学设计，提高教学的针对性。

（二）在教学内容设计上，应关注英汉差异的语法现象。英语和汉语属于不同的语系，英语重“形合”，汉语重“意合”，英语句子常通过词形变化、限定词、连接词、各种从句等来表现各种复杂的语法关系，汉语句子成分之间或句子之间則多靠语义的贯通，这对我们的英语学习造成很大障碍。因此在教学设计时教师应高度关注英汉两种语言存在差异的语法现象，如独立主格、倒装结构、定语从句、非限定动词、冠词、动词的时态、语态、语气等，抓住主要矛盾，解决普遍的难点问题。

（三）在教学形式设计上，丰富微视频学语法的形式，满足学生多样化的学习需求。除录屏讲授式微视频外，还应设计以flash动画等形式呈现的语法微视频，增加语法学习的趣味性。还可以通过设计多种难度水平、多种模式的微视频，为学生提供多种选择，学生可以根据个人的实际水平及个人喜好选择适合自己内容和类型的微视频进行学习。比如，微视频可以设置中文、英文、双语模式，学生可以根据个人需要随意切换。

本次问卷是针对某一独立学院英语专业本科生作出的，调查结果对于指导独立学院或三本院校大学生的英语语法微视频的教学设计具有一定的指导作用。由于各个层次高校学生的学情会有所差异，因此本次问卷也有一定的局限性，希望将来能有调查对象范围更广、代表性更强的相关研究，以便为英语语法微视频的教学设计提供更强有力的指导。

参考文献

[1] 吴益民.语法在EFL教学中的地位和作用[J].外语界，1997（4）：54-56+63.

[2] 李桔元.英语语法教学改革--认识、原则及方法[J].佳木斯大学社会科学学报，2002（02）：119-121.

[3] Celce Murcia， M. Teaching English as a Second or Foreign Language[M]. Rowley： Newbury House，1991.

[4] 刘升.更新教学理念，探索大学英语语法教学模式--2012“英语语法教学与研究研修班”综述[J].中国外语教育，2012（4）：56-60.

基金项目：2018年度山东省高等教育本科教改项目“大学英语语法SPOC建设及混合式教学研究与实践”（编号：M2018X329）；2017年地方高校国家级大学生创新创业训练计划项目“‘乐活语法--英语语法情景会话系列微视频的设计与制作”（编号：201713386042）；中国石油大学胜利学院大学生创新创业训练计划项目资助（编号：2017041）。

作者简介：辛丽君（1996.11- ），女，中国石油大学胜利学院在读本科生；刘升（1971.07- ），男，中国石油大学胜利学院，副教授，硕士。