幼儿英语课堂教师用语实证研究

陈雪璐

摘 要：教师用语既是教学的基本手段与技能，也是教学活动的重要组成部分。教师话语表达能力的强弱对教学效果有直接影响。文章分析幼儿英语课堂中教师话语的提问类话语出现频率高、教授类话语单一、封闭性提问多于开放性提问和鼓励性话语重复率较高等特点，探究教师话语里存在的缺乏启发性、英语浓度不够、缺乏灵活性、缺乏合理评价问题并给出相应的建议。这有利于促进师生互动，并能有效促进幼儿的学习兴趣提升以及语言水平和学习能力的发展。

关键词：幼儿；教师话语；英语教学

随着全球化步伐的加速，英语在我们的日常生活中日益重要，“英语热”愈演愈烈。语言学习者必须沉浸在目标语言中才能学好语言。调查结果表明，教师使用的语言（教师在课堂环境中的谈话）在课堂环境中提供了大量的语言输入。在课堂教学的过程中，老师会使用多样化的语言，包括课堂提问、社交语、反馈语等等，不是仅仅在课堂上老师授课的话语。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（2018）强调教师教学中的指导要点是激发幼儿的学习兴趣、探究欲望；要让幼儿亲自动手、动脑去发现和解决问题。因此，这个阶段的课堂话语十分重要。教师的话语是能有效吸引幼儿注意力、激发幼儿兴趣、引导幼儿探索发现解决问题以及有效达成教学目标的载体。

创造语言环境是英语学习的重要组成部分。在中国，课堂教学是学习第二语言的主要来源，甚至是唯一来源。因此，教师话语的现状引起了国内外许多学者的关注，他们做了大量理论和实证研究。学者们发现如教师的发音不好，英语课上汉语太多等问题。此外，关于教师话语的研究只有少数文章涉及到对学前英语和小学英语课堂教师话语的分析。而教师话语的真正进步和发展有赖于不断的探索和纠正。本文将对教师在幼儿英语课堂上的话语进行实证研究，旨在探讨教师在幼儿英语课堂中话语使用的现状。

一、幼少儿英语课堂教师话语国内外研究回顾

教师的话语作为课堂的关键要素，对提高课堂效率起着决定性的作用。因此，国内外学者对教师话语进行了不断的反思和探索。

教师话语是教学活动中最基本的教学行为。Ellis（1994）指出在外语课堂教学中，为促使课堂互动和维持师生交流，教师将语言形式和功能进行了调整。这些调整被称为“教师话语”。Celcia-Murcia（1989）将教师话语分为间接话语和直接话语。间接话语包括四点，他们是①接受学生的感觉，②刺激学生的动机和兴趣，③采用学生的想法，④提出问题。直接话语则体现在①传递信息，②给予方向，③证明学生的权威等方面。

20世纪80年代初，西方开始出现教师话语的实践研究。Chaudron和Richards（1986）进行了实验，研究教师谈话中的话语标记对学生理解的影响。话语标记包含两种不同的类型：①“macro-markers，”是一种话语结构的宏观框架，②“micro-markers”，是在句子之间联系中的结构或功能内部作为填充物。研究发现，两者结合将大大提升课堂的效率。Bodil Stokke Olaussen（2016）证明了孩子在课堂上总是给出“是/不是”的答案，而他们必须有机会获得说话的能力。因此，教师必须明确自己的定位，确保学生在课堂上的主导地位。

国内英语课堂中教师用语的研究也得到了极大的重视。刘玉梅（2007）分析了教师在使用语言时注意的环境和场合，旨在与母语进行良好的对接和转换。马毅、刘永兵（2013）分析了教师话语形式和功能的局限性，即简单化、单一化。蒋晓丽（2018）认为教师的话语不够幼儿化，应结合幼儿身心发展特点，科学地传递教学内容。

综上所述，教师话语的发展经历了一个较为复杂的过程，在这个过程中，不同学者对教师话语进行了界定、分类和总结，从而建立了较为完善的理论和实证体系。

二、研究设计

本文以晴园幼儿园中班的学生为研究对象，进行了周期为两个月的实证研究，记录不同教师话语类型的使用情况（如下表所示）。

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三、幼儿英语课堂中教师话语的特点

不同的教师话语有不同的特点，在这个部分，笔者具体描述了课堂中体现的四个特点。

根据研究数据，在幼儿英语课堂中，提问类话语出现次数最多。在教学活动的不同阶段，教师的提问发挥着不同的作用：在前期，教师的提问往往是为了，引发幼兒的注意，如“Look！ What is it？”在授课过程中，教师的提问主要引发幼儿进一步思考和探索，如“Is she a tiger？ Yes or no？”；在课堂后期，教师的提问目的是使幼儿巩固所学知识，如“which is tiger？ Please give it to me.”从课堂中的情况来看，提问能激励幼儿专注于所学内容，从而促进幼儿的学习和发展。

但在幼儿英语教学活动中，教师提出的封闭性问题较多且答案具有唯一性，例如“Is it a cat？ Yes or no？”可以看出回答的内容具有一定的限制性。而问题范围比较大的开放性提问，在课堂上提出的很少甚至是没有。这符合幼儿的接受能力但他们缺少一定自由发挥的空间。

而且，根据笔者观察发现，教师使用的教授类话语所用句型相对简单和单一且在教学过程中掺杂了大量中文，例如：“Listen， Fish！ Fish！”和“All together！ Fish！”这主要是受幼儿年龄和理解力的影响，另一方面也受教学内容的影响。

此外，根据研究结果，鼓励性话语是幼儿课堂中教师评价的常用语言，教师常常在小朋友跟读一个单词后用不同方式夸奖小朋友，例如“Good！”，“Good job！”和“Well done！”等等，毫无疑问，这可以充分调动孩子的积极性和参与性，从而让他们在参与的过程中培养英语兴趣以及提升英语能力。

四、幼儿英语课堂中教师用语所存在的问题及对策