新时期技工院校英语一体化教学实践研究

王泳娣

摘  要 一体化教学模式在技工院校广泛推广，英语教学也开始摆脱传统教学的局限，步入一体化教学。结合技工院校英语一体化教学实践，对英语教学策略进行探讨，提出一些关于一体化教学在技校英语教学中应用的建议和具体措施，希望能够对新时期技校英语教学提供帮助。

关键词 技工院校;英语教学;一体化教学;教学实践

中图分类号：H319.1    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）22-0064-03

Practical Research on English Integrated Teaching in Technical Colleges in New Period//WANG Yongdi

Abstract Nowadays， the Integrated Teaching model has been widely

promoted in technical colleges. English teaching has also begun to get rid of the limitations of traditional teaching and began to enter integrated teaching. Through the practice of English Integrated Tea-ching in technical colleges， the paper discusses the English teaching strategies and puts forward some suggestions and specific measures on the Integrated Teaching in technical English teaching. The author hopes to help the English teaching in technical schools in the new era.

Key words technical colleges; English teaching; integrated tea-ching; teaching practice

1 前言

在新时期国家间联系日益紧密的环境下，中国技工院校的学生也拥有了更多接触世界的机会。越来越多的技工院校学生代表中国参加世界技能竞赛，向世界展示中国技术的力量。同时，不少优秀技校生还出国深造，海外就业，而我国的先进企业也吸引了大批外商注资合作。在中国与世界接轨的趋势下，英语学习对技校学生的长远发展尤为重要。因此，技工院校亟待探究科学有效的技校英语教学模式。与此同时，一体化教学模式慢慢走入全国各技工院校，广东省技师学院的英语课堂也开始对此教学模式进行学习和实践。

2 什么是一体化教学

工学一体化教学是以典型工作任务为载体，通过完成工作任务实现相关知识点和技能点学习的教学模式。一体化教学是一种打破常规的教学模式，它着重整合教学资源，创设工作情境，模拟真实的职业活动，将学生所学的理论及时有效地运用到工作实践过程中，以提高学生的动手能力和实践水平，达到立竿见影的教学效果。它与以往的教学模式最大不同之处在于从偏重教材理论向理论和实践并重转变，具有将理论和实践相结合的特点。

3 一体化改革前技工院校英语教学现状

传统的教学方法不适用于基础薄弱的学生  由于技工院校招生門槛相对较低，大多数学生的英语基础比较薄弱，也缺少相应的科学高效的英语学习方法。在英语教学方面，传统的技工院校英语课堂上只注重词汇和语法的学习。教师讲、学生听的传统方式也无法唤起学生的学习激情，使技工院校的英语教学步入日渐艰难的状态。

英语课程与专业实操脱离  一体化教学改革前的英语课程与学生的专业课程是完全独立的，英语课程对所有专业无区别待遇，各专业的学生通用统一的英语教材。这导致学生误认为英语与他们的未来职业生涯毫无关系，也就对英语学习提不起兴趣。英语作为一门语言工具，应该结合学生的专业进行教学;否则，脱离了专业实操的英语教学本身就缺乏实用性。

考核方式不合理  和传统教学一样，当前使用的考核方式表现出英语知识和专业知识严重割裂的现象。英语是一门综合学科，涉及听、说、读、写、用、文化、专业等各方面，只通过纸质考试无法全面体现学生的英语应用能力和专业素养。传统的考核方式只侧重期末卷面分数，造就了学生死记硬背、临时抱佛脚等不良学习习惯。技工院校需要新建一套综合考核制度。

4 技工院校英语一体化教学实践

一体化教学作为一种新型的教学模式，可以借鉴的教学资源有限。因此，在一体化教学实践中，教育者往往需要勇于打破传统，按照实际职业需求，制订教学大纲和教学计划，灵活使用教材，充分利用教学资源，将教学环境和工作要素融为一体，开展教学实践活动，形成高效的教学模式。因此，在英语教学中，笔者尽量结合学生专业创造真实的工作情境，让学生在工作环境中探究和学习。

根据信息漏斗原理，在“教”与“学”的过程中减少使用传统的讲授法，让学生运用所学知识，通过“说”和“做”完成专业相关的任务。

1）技工院校英语一体化教学的重难点。技工院校英语一体化教学的重点，应该是把教学内容与学生专业工作紧密地联系起来，让学生在专业工作和生活情境中学习并使用知识。

而相对应的英语课一体化教学的难点则涉及两点：一是英语教师如何处理教学内容，使之尽可能多地与学生的专业相关联;二是如何在英语课堂中设置和专业工作相关的任务。下面将逐点讲述。

2）教材和教学内容的选择和处理。教材作为教学的重要参考，囊括了基本的教学内容。教师在实施课堂教学前，一定要了解学生在专业上对英语的需求，选择合适的教材。目前，一体化教学所适用的教材有限，教师更应该认真选择适用的教材并进行加工处理。以中国劳动社会保障出版社出版的《新模式英语》为例，该教材源自美国地道生活英语，由唐义均改编，符合我国技校学生的英语水平。但是，《新模式英语》只是技工院校学生的通用英语教材，并没有完全对应学生的专业。因此，教师需要结合学生专业来处理教材，增添专业内容，设计与学生专业相匹配的教案，增强英语的实用性。

如就该教材中“购物”这个主题，教师在面对不同专业学生的时候，创设的教学情境和教学侧重点皆应有所不同。面对会计专业的学生，应该涉及他们在工作中会出现的收银、记账、采购等会计专业相关的场景中会使用到的英语知识;而面对汽车商务专业的学生，则要侧重于教授如何使用英语进行汽车销售活动。

3）灵活运用教学方法，充分发挥学生的主体作用。正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”，在实际教学中，单一的教学方法并不能满足日益增长的教学需求。在一体化英语教学课堂上，教师更应该把各种教学方法有机结合，融会贯通。

一体化教学注重学生的主体地位，在教学活动中往往以学生为中心，鼓励学生在课堂上自主完成学习任务。但这并不意味着教师在教学中的地位和作用降低，反而对教师来说，更是对自身教学能力的挑战。在一体化教学中，教师需要组织学生实践，监督任务完成进度，把控安全问题，在答疑解惑的同时，还要随时对学生的各类实践状况做好应变处理的准备。教师要明确教学目标，创设工作情境，灵活运用各种教学方法调动学生的学习激情。

如在教授某英语教材第七单元第四课“Job Interviews（求职面试）”时，教师可以使用角色扮演教学法，充分激发学生的学习兴趣。教师先根据学生的专业特色，引导学生创设在某些外企使用英语进行职业面试的情境。将学生分组，其中一组为外国人面试官，另外一组为应聘者。让学生在情境模拟前先做准备，准备的有关问题包括英语的自我介绍、英文简历、英语版专业介绍、面试官可能会提的问题、阐述应聘原因等。学生在准备实践活动中完成面试英语常用句型的学习和训练。

为了活跃课堂气氛以及追求职业活动的真实感，教师可以提前为学生准备一些道具，比如衬衫、领带、文件夹之类符合面试场景的道具，能够让学生更加融入角色扮演教学中。学生准备完毕后开始模拟情境进行角色扮演，教师旁听，在学生模拟英语面试完毕后给予指导，学生也可互评。这个过程在教师的主导下既完成了基本教学目标，又紧密结合专业实际，为学生日后就业应聘做了铺垫。在教学活动中，让学生主体成为中心，锻炼了学生的自主学习能力、信息收集整合能力和沟通表达能力。

此外，任务驱动教学法也是一体化教学中的典型教学方法。教师针对专业的英语实际需求，利用教学内容，设置富有趣味性和实用性的任务，让学生“做中学，学中做”，在任务完成的过程中体验知识与实践检验。如还是“购物”这一教学主题，如果授课对象是商务文秘班的学生，教师可以设置如下任务：

假如你是某外企秘书，现在和老板在国外出差，老板需要你外出购买某些办公物品。请以小组为单位，编排一个职场情景话剧。

任务和工作场景的设置务必要切合学生专业，教学内容联系职业生活。任务驱动教学可以在课堂上以小任务的形式呈现，也可在课外以大任务或系统任务的形式拓展提升，极大地激发学生学习的主观能动性。

在某些班级进行了一单元的英语一体化教学实践实验后，对学生进行回访抽样调查，统计数据具体如表1所示。

5 推进一体化教学的建议和具体措施

一体化教学的行动主體是全体师生，在英语一体化教学中教师主导、学生主体的地位没有变。

在教师层面，教师需要改变照本宣科、偏重语法和阅读的教学习惯，更注重专业实用型人才的培养。教师通过引导学生思考“为什么要学英语、学什么英语、怎么学好英语”这三个问题，明确学习英语的目的性，提高学习的针对性和有效性。

在学生层面，通过就业形势教育、企业信息反馈、历届毕业生的情况实例，使学生明白英语能力与职业技能同等重要，继而增强学习英语的动力和自主性。

校方应该加大与国际学校和企业的合作力度，并探讨一体化教学的发展策略。

1）建立以职业综合能力为主线的课程体系。以培养学生的职业英语能力为核心，各系部专业教师和英语教师共同商讨与制订符合专业需求的英语教学计划。

2）教学模式坚持双主原则，进一步触发学生的主观能动性;结合学生专业需求，综合运用行动导向和任务驱动等教学法，达到知行合一、学做一体。

3）建立与一体化教学相适应的教学质量评价体系。学生的英语考核不能只凭一两次笔试卷面成绩决定，还应考核学生的课堂表现以及课内课外多个任务的完成情况，建议创建学生自评、组员互评和教师评价等多维度评价体系。总之，重点在于全面考核学生的英语综合能力和职业专业素养。

6 结语

通过一体化的英语教学，创设贴近实际职业的教学情境，增强学生的英语学习兴趣。技工院校可以将英语的学习作为必修课，将英语的学习与专业知识相结合，提高学习的实用性。技工院校将理论和实践相结合，在英语教学中实现“教、学、做”一体化，培养出专业对口的应用型人才。但是目前英语一体化教学模式还有待改进，在具体各专业方面还需要投入大量的精力实践，挖掘出更加适用的教学资源，研究运用更多有效的教学方法。

参考文献

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