翻转课堂实施中师生双主体发展机制研究

黄学锦 梁美琪

摘  要 传统教学多以教师为主体，在信息技术快速发展的今天，以学生为主体的翻转课堂教学模式发展迅速。如何真正实现从以教师为主体到以学生为主体的大转变，成为现今研究的重点。提出现阶段要构建师生双主体发展机制，并重点探讨其运行机制。

关键词 翻转课堂;双主体发展机制;网络平台;网络课程

中图分类号：G645    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）22-0003-03

Research on Dual-subject Development Mechanism of Teachers and Students in Flipped Classroom//HUANG Xuejin， LIANG Meiqi

Abstract Traditional teaching takes teachers as the subject. In todays

rapid development of information technology， flipped classroom tea-

ching mode with students as the main subject develops rapidly. How

to truly realize the great transformation from teacher-centered to stu-dent-centered has become the focus of current research. This paper puts forward to construct the mode of co-development between teachers and students and discusses its operating mechanism.

Key words flipped classroom; dual-subject development mecha-nism; network platform; online courses

1 引言

21世纪信息技术已渗透到经济发展和社会生活的各个方面。教育孕育了科技的诞生，科技的发展也必将反哺教育。翻转课堂正是在这样的背景下产生的对教育信息化的主动求索，即利用日臻成熟的网络传播技术，将传统课堂进行前所未有的颠覆和改造。其中一个重要的方面是对教师主体地位的重新审视。

在传统课堂教学中，教师处于绝对权威地位，通过集中的课堂讲授在短时间内将大量的知识性内容传递给学生。学生则被动地一味接受知识，其创新能力和自主学习知识的意识并没有被真正培养。这种教师主动教、学生被动学的教学模式已不能适应当代高速发展的社会和学生越来越高的需求[1]。因此，不少人提出立马转变为以学生为主体的翻转课堂教学模式，但这种突然的急转弯对教师和学生的素质要求极高，对双方都是一个很大的挑战。在以往教育模式的长期影响下，依靠现有条件很难取得预想的效果。

鉴于此，现阶段需要建立以教师与学生为主体的双主体发展模式，并形成有效的运行机制，实现师生双主体协同发展，最终为形成以学生为主体的教学模式打下基础。

2 运行目标

在传统教学中，教师主动教、学生被动学，师生双方的发展都受到较大限制，而从以教师为主体到以學生为主体的教学模式改变需要一个较长的发展和探索过程。师生双主体发展机制立足学生，以实现学生的自主学习能力和综合素质为目标，并最终培养具有怀疑、批判和创新精神与可持续发展能力的学生;同时倒逼教师，要求其依托特定的教学团队，突破传统教学方式、教学体系和教学内容，立足课程重点内容，关注学科前沿，最终实现教研相长。运行目标图如图1所示。

3 运行要素

在师生双主体发展机制中，与传统的模式不同，其中参与的要素除了教师与学生外，还包括学校、企业（主要用于技术支撑，包括在线课程拍摄、制作，网络平台搭建等）和政府更深入、更彻底地参与变革。无论教学模式如何变化，教师与学生都是教与学的主体，但是，师生双主体机制需要更多的元素参与这一过程。师生双主体机制要求一个统一、互动、高效的互联网平台，方便学生与教师交流、沟通问题。这个互动平台应具有辅助教师教学、储存信息、方便师生交流等功能，且每个高校的教师应统一使用一个平台，方便学校统一管理与学生使用。教师在这个平台中可以方便地掌握学生的学习情况，发布测试并批改，点名签到。学生可以获取平台中的各种学习资料，并与教师、同学自由地交流学习过程中的问题[2]。若技术允许，在各方利益权衡好的基础上，此平台还应该与学校的数字化图书馆和网络其他学习平台（如各种论文网站、网课平台）进行连接，实现功能的集成化。

此外，政府应该更深入地参与这一过程，帮助建设统一的网络平台，加大在教育数字化方面的投资力度。相应地，一些关于管理这部分平台以及学校考核等规章制度、法律法规也要适当做出调整。学校在整个过程中参与平台的搭建，并领导改革评价机制，推动双主体发展机制的运行。如此，各要素各起作用，相互支撑与协作，形成一个有机的系统。运行要素图如图2所示。

4 运行机制

教学团队设计课程  由于教育的网络化，课程内容以一种不同于传统板书的形式呈现。这引起一些新的问题：如何设计课程内容？如何实现章节之间的相互衔接？怎样引入课堂并使课程内容能够吸引学生的兴趣？教师在课前的任务是要将收集到的各种零散的资源和信息有效、系统地集合起来，在对学生群体的特征和学生的不同需求进行充分研究的基础上，确定教学目标，实现课程内容的前后无缝衔接，构建系统的知识体系。这对教师的素质提出很高的要求，因此，设计课程需要教学团队的共同努力。

在各个学科的教育中，选取富有经验、知识丰富的教师组成相应的团队，共同完成网络课程教学的设计。在设计时应注意网络资源与书本内容的衔接性，同时，网络课程也应超越课本知识边界，作为课本的补充与发展。此外，网络课程内容的设计要保持一定的灵活性，方便修改，在知识更新或内容结构需要调整时，不必重新架构整个内容，而只需调整相应部分即可。这就要求整个课程内容的系统性，又要保持各个部分的相对独立性。因此，教学团队以一种新的方式介入教学，促使教育更好发展。

主体转换与相互支持  师生双主体发展机制中的“双主体”，其含义是针对教学活动的不同内容，充当主体的角色适时转换。依据活动的性质和对主体的素质要求，将网络教育引入教学活动中，形成一个更加多元、无边界的教学过程，并将整个教学过程的活动划分成性质不同的活动。在各个既相对独立又相互依赖的活动中，充当主体的角色在教师与学生之间不断转换。教师充当主体，主要在课程内容设计、课堂讨论总评、教学策略总结和在线学习指导中。而学生充当主体的阶段与活动，主要表现在网络自主学习、小组分工协作、学习总结问题、在线互动学习中[3]。通过这种主体转换，充分发挥教师在教学过程中的引导、支持作用，将教学活动的很多主动权交给学生，调动学生的学习积极性，真正培养学生主动学习的意识，让学生学会学习[4]。

及时反馈与能力提升  师生双主体机制强调教师与学生两者的主体地位，因此，信息的及时反馈至关重要，是发挥双主体机制的重要条件，有利于平衡双方力量。在整个教学过程中，教师依据学生课堂上的直接反应以及学生在网络平台和作业中出现的问题，总结自己的教学经验，改进教学策略，形成一个更加有效的教育系统。在现今提倡的翻转课堂中，强调发挥学生的创造性和培养学生的辩证思维能力，因此，小组讨论逐渐发展成一种新的学习形式。小组讨论也是一种作业，只是这种作业被搬到课堂中进行，限时批改;而不同于课后作业，通常需要有一定周期才能得到反馈评价。因此，这种小组任务的方式不仅有利于激发学生的创造性、主动性，培养合作精神，也使学生能及时得到反馈，明白自身不足，且记忆深刻，不易忘记。教师和学生不仅需要得到反馈的信息，且要充分利用反馈的信息，发现自身不足，采取措施改进，自身的能力才会得到飞速提升，才能实现双主体机制的运行目标。

评价机制  将教师与学生置于平等地位，则对于教师的评价机制必不可少，学生学习成果的评价机制也应相应变化。学生通过匿名的方式，对教师的课堂行为、课堂教学方式、课堂效果等进行评价，促进教师改进不足之处，发扬长处，便于教师调整自己的教学风格，总结教学成果[5]。教师对学生的评价机制也相應发生变化。师生双主体机制强调师生互动与学生主动思考能力的培养，因此，仅将期末的卷面成绩作为学生能力的体现就显得过于片面和绝对。因为学生的学习过程能充分体现其参与度和主动创造性，所以将过程考核纳入学生学习成果的考评也必不可少，主要包括阶段性测试、课堂表现等。对于小组作业的个人评价，可以采取小组自评与互评结合的方式，教师依据小组自评和互评的结果，结合自己课堂上的观察，给出最后的评分。

改革学生学习成果评价机制，建立教师评价体系，是师生充分交流与建立相互信任感、获知对方满意度的重要途径，也是建立师生双主体机制的重要保障。具体师生双主体发展机制如图3所示。

5 结语

随着科技的发展以及教师与学生素质的不断提高，教育的主要活动必将围绕学生展开，学生最终会成为课堂的主体。建立翻转课堂师生双主体机制，是逆转教师主体地位并最终达到学生主体地位的中间手段，是当前可以实现并行之有效的方法。

参考文献

[1]苑永波.信息化教学模式与传统教学模式的比较[J].中国电化教育，2001（8）：23-25.

[2]苏会芳，汪永伟，等.基于信息技术的教学方法研究[J].中国教育技术装备，2019（12）：119-121.

[3]陶宇炜，陶依洋，谢爱娟.基于翻转课堂的混合学习模式研究与实践[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2019（9）：49-52.

[4]陈娜.构建师生协同发展“双主体”教学模式的路径选择[J].当代教育理论与实践，2015，7（9）：91-93.

[5]韩祥伟.基于师生协同发展为导向的思政课双主体教学模式研究[J].理论观察，2014（4）：172-173.