这条小鱼在乎

姜锡美

摘 要：海水退潮后，大量的鱼被搁浅在海滩上。一个小男孩见状，开始拾起鱼一条一条地往海里扔。一个路过的人不理解：“这么多鱼，你救得过来吗？”小男孩一边救鱼一边回答说：“这条鱼在乎！”随即又将一条鱼仍回了大海。

当时就被这个小男孩深深地感动了。

关键词：在乎;表扬;引导

开学初，接手新班，童真可爱的孩子们中，只有宇很“自由”：上课时外出倒垃圾，老师讲课时他转过身玩后位同学的笔袋;老师板书时，他偷偷地爬到讲桌后，做鬼脸、捉迷藏，惹得同学们哄堂大笑;下课了，他又无伴可玩……我精心设计的教学流程，都在他一次又一次的“游离”中，无奈打断、无奈搁浅。

宇成了老师们办公室的常客，对老师们的说教已经产生“抗体”，出了办公室，马上回到原形。我经常在心里愤愤地对自己说：“这个班，如果没有他，心里多亮堂！”

宇，时时困顿在我脑海中。一天中午，我忽然读到一个小故事：一个孩子，跟着爸爸去海边，看到一群群搁浅在海滩小水湾的小鱼，就不断地去捉了放回大海里。爸爸笑着说：“这么多小鱼，你能救多少？谁会在乎你救的这条小鱼！”孩子认真地说：“这条小鱼在乎！”

我豁然开朗，是啊，“这条小鱼在乎！”宇，我是在乎的！

于是我先放空了自己对宇的种种偏见，课间主动与他交流，表扬他心中有班级，爱劳动。并在上课前，又将这一优点放大：“同学们，班级是我们的家，宇每天主动为大家倒垃圾，不怕脏、不喊累，班级中还有哪一位同学倒垃圾的次数，比宇更多？”同学们都摇了摇头，“来，我们用最热烈的掌声感谢宇为班级的辛苦付出！” 同学们感激的目光齐刷刷地聚焦在宇身上，掌声雷鸣，此时的宇，脸，红彤彤的，羞涩地抿着嘴唇，不好意思地搓着手……

“我们以宇为榜样，人人行动起来，爱2.3这个大家庭，为了不耽误每个同学的学习，倒垃圾的时间改在放学前或者课间操，大家认为这样合适吗？”

“好！”宇和同学们一起响亮地回应了我……

孩子外在的表现只是一个表象，通过家访，我了解到宇是单亲家庭，母亲经常住院，一年级的他就自己坐公交车上学了。从那以后，每天上学放学，只要时间合适，我就开车拉着宇。一段时间后，宇和我渐渐熟悉了，眼神里增添了很多信任和依赖，我的话他开始能听进去了。

一次，当我讲到餐桌上的礼仪时，他马上举手：“吃饭要先洗手，病从口入，手上有细菌，不洗手会生病的。”同学们的掌声立刻响起来了，他高兴地抿着小嘴唇笑了。

偶尔他还会表扬我：“老师今天真漂亮，衣服和鞋子一样的颜色。”我为他的留心观察而惊讶：“你的话，让我心里比吃了糖还甜！有心的你，这么善于观察！”他乐得眼睛眯成了一条缝，羞答答地跟在我身后。

还有一次，他课堂已经回答两次问题了，我第三次没叫他，他哭了。下课后我摸着他的头：“你怎么哭了？”“老师我想多回答问题，可我举手了你不叫我。”宇一脸的委屈，“哦，是这样啊，我知道你是个爱学习、正在进步中的好学生，那现在老师给你补上，我提问，你来回答，好吗？”“行！”宇擦干了泪水，抬起头来等着，“你想想看，咱班45个同学，你已经回答了2次问题，应不应该给其他同学一个机会呢？”“哦，”宇拍了拍脑袋，心悦诚服地点了点头：“老师，我知道了，应该让其他同学也有发言的机会。”“看，你能站在老师这边考虑问题，又进步了！明事理的好孩子！我相信你以后会更懂事！”

记得上周三下大雨，午餐时，宇站在餐厅门口，他主动为老师同学们掀起门帘：“老师，您先进！”并快步跑到餐桌旁为老师们放好凳子，同学们都没想到宇会这么做，赞扬的眼神一齐投向他，我心里暖暖的。

当他发现个别同学从老师手中领取物品时，用一只手迅速抽走，很不礼貌，他提议同学们：接受老师的物品时要起立并用双手接过，还要说声“谢谢”。我让他把这个提议用彩笔写下来，贴在教室的课程表旁，同学们可以随时看到并这样要求自己。宇，高兴地纂起了小拳头：“耶！”……

宇的表現和提议如同一块磁场，同学们渐渐接受他了，身边的伙伴越来越多，班级凝聚力出现了前所未有的绽放：同学们听讲专注、纪律安静、发言响亮，讲桌干净，小抹布叠成了豆腐块，垃圾桶、笤帚整齐地排着队站在教室墙角，窗台上的花儿草儿每天喝水饱饱地，暖暖地晒着太阳生机勃勃地长……我心里欣慰极了。

宇的“归队”给了我很大的感触：班级中“游离”的学生，若你用苛刻的眼光看他，他就是“朽木”，你用宽容的眼光看他，他也许就是“璞玉”。与其说教、批评，大发雷霆式教育，只会口服心不服，两败俱伤;而引导学生自己去发现，让他们在真实的情境中感受，在肯定、体验中成长，往往内心欢喜，双向丰收。因为每一个学生都渴望爱的滋润，每一条小鱼都有身归大海的向往。一句微不足道的表扬，一个善意的举止，在孩子成长的路上，就是黑暗中点燃的火把，照亮道路，温暖心灵，成长你我他！