关于推进中学历史课堂变革中的几点思考

摘 要：中学历史课堂上，教师应考虑如何体现学生主体地位及学生的认识水平；充分重视学生的内化过程；调动学生价值质疑；培养学生生成问题、解决问题的能力。

关键词：认识水平；课堂文化；有效合作

2017年下半年，在银川市第二届“推进课堂变革”教学活动中，我对银川市课程标准的五项核心指标进行了认真的学习和思考，结合多年来自己在实践教学中的经验进行了反思，对中学历史课堂教学变革有了一些新的认知和体会。现以初中历史九年级上册第六单元第18课《美国南北战争》的课堂教学为例进行浅析。

一、课堂引导应充分考虑学生的认知水平

随着科学技术的不断进步和经济社会迅速发展，加之互联网大潮下信息爆炸式对人们的生活形成冲击，学生的历史知识来自网络为载体的多渠道途径，他们既有自我学习探索的求知欲也有厌烦传统课堂讲授的情绪，因此给我们的历史教学带来了新的机遇和挑战。

从教材设置上看，本课上承第四单元《美国的诞生》一课，是美国短暂历史上继独立战争后发生的又一次重大战争。《俄国、日本的历史转折》一课，是资产阶级统治在全球范围内得到加强的重要体现。因此，本课在本单元乃至全册中都有着至关重要的地位。从学情看，学生层次相对较好，但学习积极性和主动性不够。而一个紧扣课题、引人入胜的导入，能帮助认知欠缺、兴趣不高的学生快速进入历史情景，实现课堂教学目标和效果，为此我精心准备了五个导入。

导入一：史料导入：出示罗恩·马克斯韦尔《直面历史》中关于南北战争残酷性评价和1948年以来历次“美国人心目中最伟大的总统”评选的结果。提出问题：林肯为什么依旧成为美国人心目中最伟大的总统呢？学科组组员认为导入材料过多，过于繁琐。

导入二：惊险悬疑导入：播放林肯被刺杀的视频。设计意图：创设历史情境，再现历史画面，调动学生的视听感官，激发学生学习兴趣，使学生课堂注意力集中，拉近了历史与现实的距离。试讲后学科组成员认为视频营造一种恐怖的气氛，课堂一开始就过于压抑，最终放弃。

导入三：视频百科导入。用一种欢快明亮声音全面介绍美国，指出南北战争在美国强大中的作用。学科组组员认为导入视频和倒叙战争影响视频放在一起太近，没有给学生思考的空间，故放弃。

导入四：美国总统日的图片导入。设计意图：过节放假是孩子们感兴趣的内容，美国人专门为华盛顿和林肯总统设置了全国性节日放假一天，他们对美国有着怎样的贡献？让孩子们带着思索进入学习。该导入在实践后，也被学科组否定了。

导入五：2016年世界各国国内生产总值排名表导入。今天的美国的强大与历史上的美国内战有着密切的关系，进入主题。最终推进课在否定前四个方案后，使用导入五。

二、课堂教学应充分重视学生内化过程

最后一次上课我采用了设计思路三：倒叙结构，影响、过程、原因、说林肯。首先播放了视频《大国崛起》片段。你从视频中捕捉到的历史信息有哪些？学生根据预习和获取的历史信息，进行知识迁移和历史语言表达能力运用。其次在过程方面：要求学生浏览课本，同桌讨论梳理，按照时间顺序，简述南北战争的经过。

通过以上播放视频的情境再现法、设疑导学法和点拨讲解法，以及引导学生自主阅读法和分小组讨论法，有效增强了教学的直观性、趣味性，有效调动了学生学习的积极性，从而实现了学生对所学历史知识的内在层层深化掌握和理解。

三、课堂设计应充分调动学生价值质疑

历史教学不应过分限制学生的独立思考甚至价值质疑，而应该采取更加开放和包容的心态看待甚至鼓励引导学生的兴趣和热情，调动学生價值质疑，生成有价值的问题，通过合作探究实现知识内化。给学生提供质疑的机会和空间有助于培养学生的问题意识，并搜集史料论证自己的见解。在学习南北战争的过程中有什么疑问？有什么想知道的吗？学生提出疑问：为什么林肯当选为美国总统成为美国内战的导火线？学生互帮互助解决了困惑。课后我对自己的教学活动进行了认真反思，学生活动实现了问题的质疑生成目标，但此环节学生问题思维并没有突破教师的预设，也可能是在课堂教学活动的整体铺垫和有序引导不够，在这在今后的课堂教学中值得引起重视和注意。

四、课堂文化应充分体现学生有效合作

教师创设有质疑机会的问题，通过合作学习的方式既能使学生有机会交流对同伴有启发意义的独到见解，为学生潜能释放提供施展的空间，又有利于在交流中新知识的内化。因此，合作学习是十分有必要的有效学习，独立思考，相互讨论，形成集体智慧的结晶。美国南北战争以林肯为代表的北方资本主义工商业经济获得胜利，原因是什么？我给出两则材料：南北双方的力量对比表和《解放黑奴宣言》文件，表格数据内容很丰富，学生也很积极，课堂氛围热烈。我认为这次合作学习是有效的，耗时短，学生也容易形成普遍的价值认同，学生在合作学习中释放潜能，展现自我。

通过今天这节课的学习，你有哪些感悟和认识？评委认为引导学生回答的内容带有预设性，值得思考。最后，评委认为从帮助学生构建知识的逻辑结构方面考虑，建议上课流程采用顺叙或半倒叙结构。

本课教学以学生为主体，由学生通过视频、课本、材料获取历史信息，生成新的知识。在学习过程中学生提出学习的疑问、解答困惑，学会归纳小结，讲述学习感悟。参加本次推进课堂变革，我不断探索以学生为主体，转变教学观念，调整再实践，感悟颇多。

作者简介：龚娟，女，汉族，就职于贺兰县第一中学，本科学历，中教二级。

编辑 段丽君