英语课堂评价任务设计的问题与优化思路

杨素霞

【摘 要】评价任务是实现“教学评一致性”的关键。有效的评价任务不仅能为教师的教学提供依据，还能为学生了解自己的学习情况提供证据。因此，教师在设计评价任务时，要明确评价任务的标准和设计策略，即逆向设计，对应思考，确保任务的匹配度;学生视角描述，共建评价标准，确保任务可执行;满足差异，把握梯度，确保任务的层次性;大开大合，链接生活，确保任务的空间感。只有设计具有匹配度、可执行、层次性、空间感的评价任务，才能引领学生在学习中落实目标、检测目标、达成目标。

【关键词】评价任务;内涵解读;设计问题;判断标准;设计策略

【中图分类号】G623.31  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）17-0040-06

当下的英语课往往很热闹，课堂里图片、实物、视频令人眼花缭乱，歌曲、游戏、活动接踵而至，小组合作轰轰烈烈。表面上看，课堂气氛活跃，学生兴趣高涨，但学生学会了什么，学习目标有没有落实，教师和学生都不清楚。诚然，英语课的教学内容和教学方式有其特殊性，但其教学的有效性是第一位的。有效教学不是理性的思辨，而是基于证据的推论。有效教学的唯一证据在于目标的达成，在于学生学会了什么。那么，如何获取有效教学的证据呢？笔者认为：将学习目标、评价任务、教学活动对应起来，即“教学评一致”，是一种有效教学，且具有方法论上的意义，而评价任务是实现有效教学的关键。

一、课堂评价任务概述

评价任务是用以检测学习目标达成与否的学习任务，其描述的是“要求学生做什么”“怎样做”和“做得怎样”。举例来说，有教师针对译林新版《英语》四上Unit 5 Our new home的第一课时，设计了如下目标：能听懂、会说、会读、会运用句型Wheres / Where are...？Its/Theyre...就该目标，教师设计了这样的学习任务：用句型Wheres/Where are...？Its/Theyre...问答，准确说出物品在房间中的位置。该学习任务指向学习目标，而且是可评价的，这就是评价任务。评价任务包括传统的纸笔测试题，如判断题、选择题、填空题和问答题，也包括表现性任务，如课堂上的对话、调查、汇报、演讲、表演等。

“教学评一致性”理念指导下的课堂教学，遵循这样的流程：根据学习目标设计评价任务;根据评价任务安排教学活动;在教学活动中执行评价任务，获取评价信息，研判和利用评价信息调整教学。基于目标的评价任务，能导引学习方向;在执行评价任务过程中获得的评价信息，能让教师掌握学生学习情况，并基于此调整教学策略，最终走向有效教学。简言之，在课堂中，有效的评价任务既能检测学习目标的达成情况，又能促进学生学习，推进教学实施。

二、课堂评价任务设计的偏失现象

设计出高质量的评价任务并正确运用是十分复杂的，很多教师会遭遇如下种种问题：

第一，任务指向随意无目标。评价任务来自学习目标，学习目标统领着评价任务，只有指向学习目标的评价任务才是有效的。但教师在初步尝试设计并运用评价任务时，却会出现“种瓜得豆”的现象，即教学设计中的学习目标和课堂中落实的评价任务，并不是一致的，而是存在随意性，结果往往“种瓜得豆”。

第二，任务描述模糊不可测。有教师设计的评价任务表达模糊不清，缺少可操作性;有的设计的任务评价标准笼统，太过简单，不可测，无法衡量学生学习目标的达成情况。

第三，任务层次单一无梯度。小学生无意注意时间长，注意力不稳定、不持久，为保持学生的注意力，教师在课堂上会注重评价任务形式的多样性。形式多样的教学活动的确能吸引学生的注意力，但部分教师会顾此失彼，只追求形式的多样性，而忽视任务之间的层次性，导致学生的语言能力没能得到提升。

一次教研活动中，教师执教译林新版《英语》四下 Unit 3 My day（Fun time & Checkout time）时，运用了以下评价任务：

任务一：学生运用I...at...回答教师提问What...？When...？复习Mikes day。

任务二：同桌2人，1人當小记者，1人扮演Miss Li，用When...？I...at...句型进行Miss Li作息时间采访，完成Checkout time中的填空。

任务三：4人一组，1个小记者用When...？采访其他3人的作息时间，然后用I（also）...at...句型提出让自己生活丰富多彩的方式。

表面上看，3个评价任务紧密相连、形式丰富，学生完成得相当顺畅。但实际上，在执行任务二时， When...？I...at...句型学生已经掌握得相当扎实，任务二和任务三停留在同一层面上，比任务一也只是增加了问句练习，语言形式上缺少递进性，一直在When...？I...at...句型上打转，没有提升。且实际采访Miss Li时，教师直接呈现了Miss Li的作息时间表，采访缺少信息沟，变成了机械问答，学生无法产生高质量的学习反馈信息。

第四，任务空间逼仄满堂闹。在评价任务的执行中，满堂闹的情况屡见不鲜。往往一个任务还没结束，另一个任务已然开始，学生马不停蹄地思考着、交流着、书写着，看似学习着、忙碌着、充实着，但学习成效能得到保证吗？

在一次同课异构教研活动中，教师为译林新版《英语》六上 Unit 4 Then and now （Checkout time）设计了一系列评价任务：

任务一：（1）看介绍教师的视频，转述教师过去和现在在学习和生活上的变化。（2）观察Brown夫妇过去和现在的照片，用could（not）猜测15岁的他们能做的事。（3）听录音完成表格和思维导图填空，再运用一般过去时和一般现在时，小组说出Brown夫妇过去和现在在工作、学习和生活方面的变化。

任务二：（1）分析大家刚才是从哪些方面对比教师和Mike父母的过去和现在的，梳理总结谈论变化话题的维度（age，ability，hobby，dream，job，appearance，studying，making friends）和句型...was/could/...（2）扮演Mike/Tim/Helen，运用提炼出的结构和句型简述自己的过去和現在。（3）欣赏视频“中国的新四大发明”，发现和感受科技如何改变生活。（4）进行头脑风暴，拓展说一说其他方面，如App，smart watch，pen friend等使用方面的变化。（5）提炼其他的变化维度（transport，payment，housework...）。

任务三：根据提炼的话题维度和句式，写一写自己学习和生活方面的变化，并运用评分标准，评价和完善自己的作文。

任务二中有一连串小任务，一个个琐碎的小任务给学生以逼仄感。如此多的、来来回回、兜兜转转的评价任务，牵引着学生的思维方向，造成了学生思维的紊乱。而任务三是封闭式的命题，学生没有开放的空间，不能也不会产生丰富的信息和目标之外的精彩。

三、有效评价任务的标准及设计策略

好的评价任务能有效检测学习目标的达成度。高质量的评价任务要符合四条标准：评价任务直指学习目标、评价任务明晰学习活动、评价任务增加学习深度、评价任务拓展学习空间。对应标准，我们摸索出了评价任务的设计策略。

（一）匹配度：评价任务直指学习目标

匹配度是指评价任务与学习目标的匹配程度，评价任务要指向学习目标。学习目标与评价任务不是两条平行线，而是一个圆。学习目标是圆心，评价任务是圆周，评价任务是为目标服务的，旨在让学生更好地达成目标。那么，如何确保评价任务与学习目标相匹配呢？

1.三位一体：逆向设计，前置评价任务。

传统的教学设计流程是“学习目标—教学活动—评价任务”，即先思考“学习目标”，接着思考“如何达成目标”，即教学活动，最后考虑“学生是否学会”。这样的课堂，先教后评、先学后评，导致评教分离、评学分离，教师更多地关注预设教学环节的完成、教学进程的流畅，忽视课堂生成，教师对学生学习中存在的问题的弥补和校正滞后。

美国课程与教学领域的专家威金斯和麦克泰格提出逆向设计（Backward Design）模式，将教学的逆向设计过程分为三步，分别为：确定预期的学习目标，明确证明学生实现学习目标的手段与措施，安排并指导各种学习活动以达成学习目标。这说明“逆向设计”遵循的流程是“学习目标—评价任务—教学活动”，在这个流程中学习目标是首先要思考的问题，接着思考的是“用什么学习任务来检测目标的达成度” ，即评价任务，最后思考的才是“落实评价任务、促进学生的学习”，即教学活动。根据“逆向设计”的思路，我们在制订学习目标之后，不是立刻开始设计教学活动，而是设计与目标相匹配的评价任务并建构评价标准。然后再设计与评价任务相匹配的教学活动，从而保证学生的学、教师的教与评价任务三者的一致性。这里的评价，是“为学习的评价”;这里的课堂是边教边评、边学边评的课堂，是教学评一致的课堂。

2.指向明确：目标引领，对应思考任务。

对应思考，即评价任务与学习目标的对应，这种对应可以是“一对一”（一个评价任务只检测一个学习目标）、“多对一”（多个评价任务同时检测一个学习目标），也可以是“一对多”（一个评价任务同时检测多个学习目标），即只要有目标，必定有评价任务与之对应。评价任务中包含的知识点越少，与目标的匹配度就越高。

采用“一对一”的设计法，其优点是针对性极强，检测效度高。而“多对一”设计法的优点是能更好地检测学生是否深入透彻地掌握了知识技能，能否在新的情境下继续运用，有利于提高评价的信度;“一对多”的优点是评价任务具有一定的综合性，可以用来检测学生能否整合新旧知识，进而综合运用。当然，此设计法也有不足，如果学生出错，教师可能没法立即找出学生的知识缺漏在哪。

（二）可执行： 评价任务明晰学习活动

所谓可执行，是指评价任务要清晰、具体、明确，让学生可做、可说、可写、可表达。一个明晰的评价任务要让学生清楚What to do？How to do？To what degree？为使评价任务更清晰，我们可以采用以下策略：

1.结构完整：学生视角，清晰描述任务。

要讲清楚评价任务究竟要让学生做些什么、怎样做、做到怎样才算好，就要采用儿童能懂的语言，要基于学生视角描述评价任务，避免由于评价任务的不清晰，教师一次次地“补充说明”，一次次地“扰学”。 一位教师在初教译林新版《英语》五上Unit 8 At Christmas（Story time）时，设计了评价任务“快速匹配故事图文”，学生很茫然，不知从何处着手，教师不得不在巡视的时候一一补充说明，以致设定的时间到了，完成任务的小组寥寥无几。该教师再教这一课时，将这一评价任务重构为：先看4幅图，了解大意，再快速阅读4个段落，找出每个段落中的关键信息，然后将图和文一对一正确匹配。

初教时的评价任务只描述了“做些什么”，教师懂，学生却不懂。调整后的评价任务首先补充了“怎样做”，让学生明确学习方法——看图了解大意，抓住文中关键词，帮助匹配图文，为评价任务的落实提供了方法，解决了“怎么学”的问题。其次，调整后的评价任务还补充了“要做到怎样”——将图和文一对一正确匹配。这样的评价任务表述基于学生立场，采用学生能懂的语言，不仅让学生明白了“做什么”，同时渗透了学习策略，让学生懂得“怎样才能做好”和“要做到怎样才算好”，真正起到了导学的作用。

2.表述具象：学生参与，共建评价标准。

“做到何种程度才算好”，这个问题须由评价标准来回答。评价标准是采集、分析、反馈学生学习信息的重要参照。

深入解读学习目标内涵，设定契合的评价标准，方能将评价融于教学之中。在评价标准的选择、解释和运用过程中，教师应重视学生的参与。加拿大西北部各省教育协作联盟组织（WNCP）在《课堂评价再思考：有目的评价》中指出，只有assessment with students和assessment by students，才能真正培养出独立和成功的学习者。学生参与评价标准的研制、解释和运用，可以加强学生批判性地分析、监控自己学习的能力，进而提升学生的元认知能力。

有教师在执教译林新版《英语》六上Unit 4 Then and now （Checkout time）一课，在指导学生写作和评价时，设计了以下两个评价任务：

任务一：通过阅读介绍Mike和Helen的两篇文章，发现两篇例文的不同之处，并在小组合作讨论中提炼写作标准。

任务二：根据提示，写一写自己或家人或周边的变化，并运用评分标准评价和完善作文。

学生在完成任务一的过程中，自己对比例文，自主建构，教师适时点拨，师生共同设计出了适合五年级学生的优秀作文评分表（见表1）。

这个作文评价维度，通过学生的视角，运用五年级学生能懂的语言，具象化地解读了“怎样才算是结构完整”，即作文除了body之外，还有beginning and ending;“怎样才能连贯表达”，即会用conjunction;“怎样才算是多样表达”，即能写出more information。除此之外，评分方式摒弃了常用的“获得一星、二星、三星”的方式，而是采用了评分制，并给出了打分细则。如此，学生才会对“做到怎样才算是好”了然于心，且能开展自主评价和同伴互评，同时也发展了元认知能力和自主学习能力。

（三）层次性：评价任务提升学习深度

层次性是指在设计和运用评价任务时要注意层次和梯度。既关注多样性，又兼顾层次性，学生才能在循序渐进的学习过程中学到知识。

1.任务分层：分析学情，满足学生差异。

认知主义心理学和行为主义心理学都主张从学习者分析入手，以确定教学应该从哪里开始，如何设计教学才能达到最佳效果。因此，只有设计和使用与学生自身认知特点、学习情况、实际水平等相符的评价任务，才能收集到真实的学习信息。设计和运用评价任务前，教师要分析学情，研究不同基础学生的学习能力，设计不同层次的评价任务，以满足不同层次学生的需求。据此，前文第三个问题中的评价任务三应当调整为：4人一组，3个小记者选用When...？I..at...Do you ...？Yes， I do./No， I dont. I...at...Its

great/cool/fun.等句型采访1位西方国家的小朋友，了解其作息时间，感受中西方文化差异。调整后的任务中表示“做到怎样的程度”的词是“选用”，所以小组成员中的3个采访者，可以根据自己的认知水平和学习能力，运用自己掌握的交际用语进行提问，能力一般者，可以运用When...？I...at...提问，以达成基本目标;能力较强者，可以拓展运用Do you...？Yes， I do./No， I dont. I ...at ...Its great/cool/fun.提问和理答。如此，同一个任务便兼顾了不同层次的学生，让每个层次的学生都能获得进步。

2.层层递进：把握梯度，促进思维发展。

教师在设计和使用评价任务时，要准确分析和处理评价信息，如果信息证明学生经过学习之后基本达成学习目標，而且学习难度适中，那么就可以向前推进，运用更高层次的评价任务，做到教学走在发展的前面。教师切忌“蒙着眼睛上课”，自顾自地看着教学预案，推进“教程”，而不关注“学程”，那样，学生很难进行高质量的学习。所以上述第三个问题的评价任务应进行调整：任务一不变;任务二调整：同桌2人，用When...？I...at...Do you...？句型谈论各自的作息时间，并完成Checkout time中的填空，再配上自己的作息时间表插图;任务三的调整见前文。

调整后的评价任务层层递进。首先，学生回答教师提问，复习Story time中的词组和陈述句式，牢牢掌握课文内容。接下来，第二个评价任务在真实情境中，进行问句的口头输出和陈述句式的笔头输出，真正将所学融入生活。第三个评价任务，学生运用更丰富的语言，合作采访国外孩子一天的作息安排，对比中西方学生一天作息安排的异同，产生高质量的反馈信息。这三个任务既关注了多样性，又兼顾了层次性。

（四）空间感：评价任务拓展学习空间

所谓空间感，就是评价任务的设计要为学生提供广阔的学习空间。那么，什么样的评价任务是有空间感的呢？

1.任务简约：大开大合，体验建构过程。

建构主义学习理论主张让学生经历问题解决及知识建构的过程。因此，具有空间感的任务首先要简约，用“大任务”打开学习空间，引领学生进行系统的、完整的学习，培养学生结构化思考能力和完整性表述能力。简约的评价任务，大开大合，不是极其复杂的，更不是零碎而繁多的。据此，可以对上述第四个问题中的任务一、二进行重新设计和简化：

任务一：（1）观察Mike及其一家过去的照片，用could/could not句型对图片进行描述，完成书面填空。（2）观察Mrs Brown过去和现在的照片，猜测16岁她能做的事，再听录音，将思维导图补充完整，最后小组口头输出Mrs Brown过去和现在在学习、工作、生活方面的变化。

任务二：观看关于过去和现在生活变化的视频，梳理谈论过去和现在变化的维度，总结句型。

任务一中的第一个小任务是教材上的，目的是检测学生could （not）句型的运用情况。学生达成这一目标后，教师拓展了第二个小任务，这个任务取代了原本逐一细说Brown一家5个人变化的任务，删繁就简，典型示范，让学生感知语篇描述过去和现在变化的维度和句式。任务二是一个大问题，能为学生提供可学习的时间和空间，这样学生会对生活中过去和现在的变化有一个系统的思考，从而实现学习目标。

2.任务开放：链接生活，创设真实情境。

具有空间感的评价任务必须有开放性，至少是半开放或部分开放的。评价任务有开放的空间，学生才有思考、自主的空间。设计开放性的任务，需结合所教知识点，结构化地创设相对真实的生活情境，因为贴近生活的任务更能打开学生思考的空间。因此，第四个问题中的任务三可调整为：根据提炼的话题维度和句式，写一写自己或家人或周围的变化，并运用评分标准，评价和完善作文。新的评价任务联系生活实际，具有开放性，能避免学生机械套用已有知识，从而由教转向深度的学。

总之，英语教学不能是“繁华过后一场梦”。评价任务的设计和运用是成就英语“教学评一致性”教学的关键。英语课堂目标聚焦、评价任务清晰，那么学生听、说、读、写的训练才能落到实处，英语课堂学习与评价“两张皮”的难题也才能得到破解。

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注：本文获2018年江苏省“教海探航”征文竞赛一等奖，有删改。