对“意义”的发问

成尚荣

课程改革在深化，语文教学改革在深化，这是改革的必然趋势。问题是向哪儿深化，怎么深化。答案当然是非常明确的，那就是将立德树人的根本任务落实在课程改革中，落实在教学改革中。问题还在于，落实的途径与方式是多种的，可以有不同的视角，可以有不同的突破口，也可以寻找新的生长点。为此，我们要寻找。

本期专题“理解：走向文本意义的发现”，为语文教学改革的深化寻找到一个重要的切入口。从文本意义发现的维度，并以“基于尊重的理解实践”为核心主题作了深度的探析，表现出小学语文教师很高的理论与实践相结合、相统一的水平，对课程改革、语文教学改革提供了一个相当有普遍意義的样本。

关于意义的讨论，符号学家们曾经提出这么一个命题：人们不可能对意义发问。为什么？因为，有人以为，“人生活在意义的世界里。对人而言，意义问题不成其为问题，意义明摆在那里，显而易见，自然而然我们就懂了”。真的“自然而然我们就懂了”吗？答案当然是否定的，因为意义需要发现。今天，有人向“意义”发问了！他们有着理论的勇气、实践的智慧，还有着深厚的情怀，向“文本意义”发问了。这是一种品质，是一种理性精神，理当提倡、肯定，并要高度赞扬。

这项研究至少给我们三个方面的重要启示。其一，为什么要对“意义”发问？研究者告诉我们，“意义”是需要解读的，这是对文本意义的理解。从解释学来看，这样的理解，帮助我们将教学的重点从“知识掌握”向“精神理解”转化，意义发现的过程正是精神发育的过程，让学生的精神丰满起来，灵魂得到塑造。不仅语文，所有教学都应如此。这叫学科育人。其二，向“意义”发问的核心要义。一是要以尊重为前提。对文本的尊重，其实是对国家课程的尊重，对教材的尊重，尤其是尊重统编教材的主导性与完整性。二是要以理解为核心。这样的理解，“知识不再是学习者的‘身外之物，而是进入个体经验，对个体的生活境域和成长问题给予理解，使个体的精神世界得以打开、敞亮、提升”，“没有理解就没有真正的实践”。三是要以实践为目的。“实践是理解的目的，也是理解的验证，更是理解的动力。”其三，对“意义”发问的方式。理解应是多视角的融合，既不唯“原义”，又要有读者的视角，从客观到主观，从一元到多元，而且十分重视个性表达，发展学生的批判性思维能力，培养创新精神。

“基于尊重的理解实践”，何止于语文教学呢？其他学科教学不应都有这样的追求吗？这就是研究的普遍意义，我们同样要发问，更需要发现。