基于核心素养的初中英语阅读课教学设计策略

袁莉

[摘   要]学生英语学科核心素养的培育，既是新时代对人才培养的需求，也是英语课程教学的根本目的。初中英语教师应注重优化阅读课教学设计，激发学生英语学习潜能，全面促进学生语言能力、思维品质、文化品格与学习能力等核心素养的发展。

[关键词]核心素养;英语阅读;教学设计

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）10-0042-02

新一轮英语课程改革的根本目的，是要引导学生学会学习，促进学生英语素养的形成与发展。初中英语教师应注重优化阅读课教学设计，激发学生英语学习潜能，全面促进学生语言能力、思维品质、文化品格与学习能力等核心素养的发展。

一、创设情境，在激发兴趣中培养语言能力

英语是一门交际性语言学科，学生英语语言能力的发展离不开特定的语境，因此初中英语教学应注重创设适宜的英语学习情境，为学生语言能力发展构建生动的场景，激发学生运用语言表达和交际的兴趣，培养学生的语言能力。

1.创设适切的导入情境

课堂导入环节是英语教学设计的首要环节，有效的导入不仅能够自然地引出教学内容，而且能够有效激发学生语言运用的兴趣，使学生保持较高的学习热情投入英语课堂学习中，提高英语学习的有效性。

如Unit 4 Wild animals的教学，在导入环节，笔者设计了这样一个活动：将教室假想成一个动物园，学生在 课前自主学习的基础上，扮演各种野生动物，并说出自己所扮演的野生动物的词汇。这样的导入形式较新颖，利用学生喜欢的角色扮演的形式，既将课堂导入与课前预习结合起来，又促进学生对野生动物词汇的把握，寓教于乐，较好地引入本课学习的主题，也激发了学生运用语言进行交际的兴趣。

2.构建生动的语用情境

在英语课堂教学中，我们要改变传统单向输出的教学方式，基于师生互动、生生互动，构建生动的语用情境，从而增强学生运用语言进行表达的愿望，激发学生语言学习潜能。

Unit 4 Wild animals一课，大熊猫这一部分的阅读教学设计，笔者主要运用多媒体课件构建语用场景，展示大熊猫生长的过程、生长的环境、生活习性与面临的严峻形势等。通过多媒体构建场景，不仅贴近课堂教学内容，为课堂语言学习提供场景支持，而且通过直观的画面，拉近了学生与文本之间的距离，为学生语言能力发展提供了有力的支撑。

二、优化活动，在丰富体验中培养思维品质

学生核心素养的发展离不开学习活动，英语教师要基于学生核心素养培养的需要，进一步优化课堂活动设计，让学生在丰富的体验中培养英语思维品质。

1.注重朗读体验，促进思维能力发展

朗读是学生输入语言的重要途径，也是提升学生感悟能力和思维水平的有效方法。在初中英语教学中，我们要开展形式多样的朗读活动，有机融合自主朗读、合作朗读与演读等各种形式的朗读，使学生获得丰富的朗读体验。

Unit 4 Wild animals一课的朗读设计，笔者先布置学生借助资料开展自主朗读，解决单词问题，并做到流畅朗读，从而为课堂朗读做好准备。课堂朗读设计，让学生与同桌一起朗读，互相提出朗读建议。在同桌合作朗读的基础上，笔者又开展演读活动，让学生以小组为单位，推荐优秀学生参与到演读比赛中，从而发挥小组合作学习作用，在保证学生理解阅读材料的基础上，促进学生思维能力发展。

2.优化交际活动，提升思维品质

在英语教学中，我们必须要始终保持英语是交际性语言的课程定位，将交际活动渗透在英语课堂教学的各个环节，包括语法知识学习、单词积累与阅读材料学习等，从而促进学生思维品质的发展。Unit 4 Wild animals一课，在同桌朗读设计中，笔者有机融合问题，推动学生基于文本的问答式交际，例如：Whats the name of it？/Do you like it？Why？/Which is your favourite（animal）？/Which animal do you like best？...这样设计的意图在于以问题促进学生朗读的深化，调动学生思维，提升学生思维品质。

三、文化渗透，在比较异同中培养文化品格

学生文化品格的发展，需要我们进行有机的文化渗透教育，这是由不同语种之间的文化差异所决定的。初中生在英语学习过程中，往往會受到汉语语用文化的影响，从而造成语用错误。因此，在英语教学设计中，我们不能忽视语用文化教育，并且要适当进行语用文化比较。

1.有机渗透语用文化知识

语用文化的差异性是由多方面因素造成的，如果教师忽视英语语用文化教学，学生往往会用汉语表达方式进行英语表达，这就容易造成语用错误。因此，我们要结合英语课堂教学内容有机地渗透语用文化知识。Unit 4 Wild animals一课的话题是野生动物，笔者进行了有机的延展：让学生翻译“You indeed are a lucky dog.”。在英语中这句话用于表达“你真是一个幸运的人”，表示一种亲昵的关系，然而在汉语中，“狗”用来指讨厌的人。

2.注重语用文化比较教学

初中生在英语学习过程中必然会受到英语语用文化的影响，这就需要我们在英语教学中优化语用文化教学设计，注重语用文化比较教学，将汉语与英语语用文化进行有机的比较，通过比较让学生掌握汉语与英语语用文化的差异性，减少学生在英语语用文化方面所犯的错误。同时，引导学生尊重文化差异，增强学生对不同语用文化的理解。

四、自主建构，在拓展迁移中培养学习能力

初中英语教学的重要目标是提升学生的自主学习能力，这就需要我们基于学生学习能力水平，在教学设计中注重学习方法、学习习惯与学习技巧教学，从而强化学生的知识自主建构意识，在拓展迁移中培养学生学习能力。

1.创造输出机会

学生要发展英语学习能力，需要教师多为其创造语言输出的机会。在多样化语言输出活动中，学生才能不断提升英语语言表达能力，进而提升自主学习能力。语言输出活动形式不拘一格，可以是写作训练，也可以是口语表达与英语情景剧表演等。如我们可以引导学生围绕“Wild animals”阅读内容，将其进行改编，让学生扮演“Xi Wang”的角色进行自我介绍，从而培养学生的语言表达能力与创造能力。

2.开展关联阅读

学生的英语学习，仅仅依靠课堂是不够的，这就要求教师依据教学内容，引导学生适时开展关联性阅读。如Unit 4 Wild animals一课，教师可以围绕“野生动物”话题，或“环保”话题，引导学生开展关联性阅读，使关联性阅读成为课堂教学的重要组成部分。这不仅能拓展学生的阅读视野，而且也能促进学生自主学习能力的提升。

总之，学生学科核心素养的发展是英语教学的必然要求。初中英语教师要进一步强化英语学科核心素养培养的意识，不断优化英语阅读课教学设计，寻求培养学生核心素养的有效途径，全面激发学生潜能，使英语学习成为学生成长的自我需求。

[   参   考   文   献   ]

叶红军.浅谈如何在初中英语教学中贯彻核心素养理念[J].新课程（中学），2018（3）：222.

（责任编辑 周侯辰）