农村初中数学作业设计的优化策略研究

田立　雷艳英

【内容摘要】作为应用性极强的学科之一，数学是学生学习过程中最为核心的一部分。对于教学环境和教学条件相对较差的农村来说，如何提高数学课堂教学质量成为亟待研究的课题。数学教学的重要环节是作业设计，本文分析了当前农村初中数学作业设计中存在的问题，提出了优化的策略。

【关键词】农村  初中数学  作业设计  优化策略

新课程改革的背景下，众多教师都在致力于打造高效课堂，作为高校课堂落实的最后一个步骤，作业设计的影响和意义重大。农村数学教师需要精心设计作业，力求科学、适度、合理，优化作业的布置、检查和评定，让学生在作业中巩固知识，提升数学学习水平。

一、农村初中数学作业设计存在的问题

1.作业量大，学生敷衍

数学学科知识系统庞杂，课时较多，且对习题训练的需求较大，有些教师在作业布置上缺乏精心挑选，只关注量的大小，更多的想利用题海战术提升学生成绩。学生的作业量大，且农村家长的文化知识水平有限，难以进行有效的指导与监督，会出现学生穷于应付甚至抄袭的现象。

2.假性分层，实则加负

部分教师在数学作业设计中忽视了学生的差异化需求，未能充分考虑学生和作业的层次性，造成学生对数学知识“吃不饱”和“吃不消”的矛盾现象。这部分教师在进行作业设计时对学生一概而论，甚至“假性分层”，让作业分层流于形式，增加了学生的负担。

3.内容枯燥，形式单一

受学科特点和教学观念的影响，农村数学作业的设计往往与学生的认知水平不匹配，与学生的生活实际脱节，未能紧密联系学生的日常活动，形式固定，难以让学生产生体验感。枯燥乏味的作业内容对学生的積极性不利，学生作业的有效完成度不高，课堂教学质量难以实现飞跃。

4.缺乏合理的评改机制

初中数学的作业评改量较大，有些教师为图便利，仅以画勾画叉的形式单一地评判对错，未能根据作业情况为学生提出有针对性的意见，也未能引导学生了解自身存在的问题和不足，并加以改正，作业评改的实际效果未能有效发挥。

二、农村初中数学作业设计的优化策略

1.精简作业量

课堂与作业相互配合的两个环节，除了课堂教学，教师在作业设计上也应转变态度，提前预设可能出现的问题，并加以规避。同时，作业设置应配合教学，切忌盲目求多。教师在教学环节应精心备课，抓住教学的重点和难点，尽可能在课堂解决更多的问题，勿让学生将问题带到课后，作业布置只需强化重点，筛选过的经典题型加深学生对和核心的理解。

2.尊重学生差异性，多维分层

（1）作业目标分层：农村数学教师的作业设计应具有目的性，根据学生不同的学习水平和接受能力设计差异化的学习目标。对于基础较为薄弱的学生，作业目标是掌握基本概念、定理、规则、公式等;中等学生的作业目标是利用所学知识解决综合性和应用性的问题;优等生的作业应增加难度和技巧性，力求通过作业促进其进一步提升。

（2）作业数量分层：根据学生实际情况和不同的发展目标，农村教师可以有计划地增减学生的作业量。作业数量的分层可以缩小不用水平的学生作业的用时，减轻问题学生的压力，缓解其不良情绪。对于学习有困难的学生，鉴于这部分学生对知识的理解并不透彻，完成作业需要耗费较多实时间，且心理压力和负担较大，教师可以适当减少他们的作业量。

（3）作业难度分层：学生的能力有差异，农村数学教师应及时了解学生的学习动态，明确学生的能力范围，设计有难易之差的作业来满足不同质学生的发展需求，作业难度应由易到难，层层递进，给学生更多选择的空间。同时，作业的难度应比学生的知识水平略高，使之更具有思考价值，激发学生的兴趣。

3.丰富作业形式

新课程改革时期，作业的形式不仅仅局限于书面形式，教师应强化创新意识，根据教学内容，结合学生的日常生活，增加作业的应用性、实践性。数学教师应尽可能实现作业的多样化，增加趣味性，为学生带来更多切实的体验。

4.优化教师批改方式

数学作业批改应避免只求对错的方式，应增加其有效性，强化教师批改结果对学生的影响作用。数学作业的批改可以借鉴语文作文的方式，教师可以通过圆圈、线条等元素对学生的问题进行标注，让学生一目了然，能够清晰的认识到自己的不足，有方向性地进行改正。对于作业质量较高或是进步较大的学生，教师可以用简单的评语进行鼓励，增强学生的信心。另外，教师应鼓励学生在作业中发挥自身的创造性，运用多元化的解题方法处理问题。