突显特色，拒当“四不像”教师

郭钿钿

〔摘要〕本文从一线中小学心理健康教育教师的工作实际出发，真实深入地反映和剖析了心育教师在实际工作中面临的工作困境，以及容易陷入的自身职业发展路线模糊、工作角色“四不像”的尴尬处境。探讨心育教师在工作中如何找准自己的落脚点，在完成基本工作任务的同时有所侧重，突显个人的岗位特色、技能特色，施展个人才能，把专业的事情干得更专业，提升自己的职场魅力和影响力。

〔关键词〕岗位特色;专业发展;心理教师

〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2019）11-0067-04

一、问题提出的背景

我国教育部出台的《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见（1999年）》和《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》指导文件，对心理健康教育的重要性、必要性和工作细则进行了阐述并提出具体的指导意见。近年来，中小学心理健康教育进入了发展的繁荣期，我校所处的广东省还通过评选全省的心理健康教育示范学校、心理健康教育特色学校，举办心理教师专业技能大赛等活动，来推动各地区中小学校的心理健康教育发展。在国家这样强有力的政策支持下，全省学校心理健康教育可谓遍地开花，没有心理教师的学校有了心理教师，只有一个心理教师的学校有了三个心理教师，没有开展心理活动课的学校也开始设置心理健康教育课程。虽然全省各地发展水平不一，但基本上都促进了地区教育部门对心理健康教育人才的引进和培养，加之伴随经济发展而来的各类社会问题的突显，教育部门和学生家长都把关注青少年心理健康发展放在了前所未有的高度上。时势造英雄，在这个心理学发展的春天，时代的变迁也为当前学校心理健康教育教师的职业发展提供了极好的时机和空间。

但是，我们不可否认和不容忽视的教育事实是，不少学校还是把学生的成绩当成头等大事，对心理健康教育重视程度不够。有些只是偶尔刮一阵风又销声匿迹，草率地应付一下心理危机排查工作，缺乏长期稳定的规章制度、资金落实与执行监督。有的学校行政主管人员不了解相关工作开展的规范、要求、原则，例如心理咨询室应当如何科学选址和设置;心理健康教育工作除了设置个体心理辅导和心理活动课，如何全员参与;心理教师的业绩和待遇如何考核和保障;心理健康教育效果应如何评估。虽有宏观的政策支撑，可在非重点学校，在实际执行上其实大打折扣。面对教育改革浪潮中诞生的这个新兴学科，打前锋的中小学心理健康教育教师，很多在实际工作中依然难以有效开展工作，困难重重，自身也常常面临着职业发展路线模糊、工作角色“四不像”的尴尬处境。

二、问题的分析

（一）中小学心理教师容易陷入的“四不像”工作角色

1.我是德育干事还是心理教师？

一般情况下，学校心理辅导中心归属学校德育部门分管，由政教处管辖，由此极易产生的一种现象是：心理教师被安排在政教处上班，身兼两职，一方面要辅助落实学校各项思想道德教育工作和安全管理工作，严肃学校学生行为规范管理;另一方面是承担团体心理健康教育活动和个体心理辅导工作。同时承担两种工作职责，心理教师无法游刃有余地自动切换定位，不免产生疑问：到底我在学生心目中是严厉的管理者形象，还是和蔼可亲可以倾诉心事的心理教师？

2.我是文化课老师还是心理老师？

在不少学校，一些心理健康教育教师主要担任其他文化课的教学工作，而不是负责心理健康教育活动课教学，特别是在一些小学，甚至把心理老师当成了全科通才，哪个科组缺人就往哪里去，心理咨询只是兼职任务。在这样的教师管理制度下工作，心理健康教育教师很快会遇到“评职称难”的问题，因为教学科目与学历专业背景不同。假如顺利地认定了所教的文化课科目职称，即使后期能兜一圈争取回来，继续任心理健康教育专职教师，但届时职称要继续晋级，仍然无法改变学科归属。这些现实瓶颈都极大限制了教师个人往心育工作靠拢和回归的热情和积极性。

3.我是心理校医还是归属年级管理的科任老师？

按照1∶1000的师生配比，每个学校“奇货可居”的两三位心理教师不仅要肩扛心育工作，在德育工作和安全管理工作中也是要挑大梁的，接待创文检查、安全检查都是不可推脱的职责。特别是寄宿制在中学普及了，对于学生在校一周五天的心理状态和安全保障，心理教师跟班主任一样都是重要责任人，手机24小时在线，不敢有一丝疏忽。但这些日复一日、不容松懈且又默默无闻的工作，除了心理室的档案柜知道，就是心理教师自己心头上绷着的那根弦了。如果学校能把心理咨询工作计为满课时绩效，那还是比较理想的，而有些心理教师遭遇的另一种情形是，学校把心理教师归属于任教的某个年级，心理教师除了日常教学、心理室值班，还需要参加年级的夜修值班、放學后管理、各种大小考试的监考任务，还有周末的临时工作。这样超负荷的工作，使心理教师身心俱疲，而最终学校却只计算心理活动课的课时，不把心理咨询工作计入工作量。

4.高考改革后，心理咨询师是否应该变身生涯规划师？

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，“在普通高中建立学生发展指导制度，加强对学生理想、心理、学业等多方面的指导”。因此随着普通高中课程和高考改革的深入，如何在实践中开展学生发展指导，成为摆在每个学校面前的新课题。很多先进学校也大胆尝试，把好不容易从德育那里独立开来的心理健康指导中心又转型为学生发展指导中心。学生发展指导主要包括学业指导、生涯指导和生活指导三大范畴，工作内容涉及学法指导、走班制选课指导、高考志愿填报指导、生活指导等内容。这回心育似乎被卷入的不只是德育了，还跟学校教学安排紧密相连，牵涉的部门不仅有政教处，还有教务处。面临教育的改革，心理教师们都有这样的定位思考和发展困惑：那我现在是不是应该变身职业生涯规划师，把学校心理健康教育指导中心改名为学生发展指导中心呢？

（二）对心理健康教育教师专业化发展的思考

心理教师在工作中如何找准自己的落脚点，既要不断学习，施展个人才能，体现自我的职场价值，又不能变成“万金油”，跨岗位职责超负荷地工作。那么该怎么应对呢？

我们无法简单地刻画心理健康教育教师的统一标准形象，因为各个地区和各个学校都有其发展差异和现实条件的限制，每位心理教师的职业生涯目标也不尽相同。我们很难，也不应该刻板地把整个心理教师队伍标准模式化。更何况，每个人都是独一无二的自己，成功标准也并非唯一。我们只需要不忘初心，牢记使命，向着心理教师专业化目标不断前行，经常对自己的专业成长历程进行反思，明晰专业发展的角色心理目标，确定方向，不断调整出一条真正适合自己的专业化道路，才是最明智的发展选择。

三、有关心理健康教育教师专业化发展的一些经验与建议

（一）搭建自己的职场舞台

对于有志于踏上讲台而报读师范大学的心理系毕业生来说，最让人消磨斗志的就是科班出身的心理学人才被安置在教务处或宿管处，承担着跟专业技能发挥没有太大关系的职务。学校的心育平台能否搭建起来，关键人物是校长，校长一声令下，软硬件该有的都有了。如果校长在心理教师身上并不能看到工作魄力，又怎么会有念想和激情去开展自身不擅长的工作呢。有的学校也是一个心理教师单打独斗，但是同样把心育搞得风生水起，这样有领导力的职场人才就是自带光环的，去哪都能发光发亮。所以，不要抱怨校长屈才，心理教师首先要仔细思考和制定学校心育工作的发展规划，把每年的工作计划和大型活动都提前策划好。另外，心理教师要展现自己的个性魅力，善于感召对心育感兴趣的教师组建团队，创建学生心理社团，为自己招兵买马，这样才能充分调动人力和资源，群策群力，提高工作效率。

（二）积极争取领导的支持

在学校里，领导一般是在遇到巡查督导、评估、重大突发事件的时候才会主动过问心理健康教育工作。心理教师要尽量多主动与各部门各级领导交流，沟通探讨学校心理健康教育如何布局，让行政管理层认识并理解心育工作的具体开展路径，从而带头来指挥工作。由领导来协调各部门之间的工作，比心理老师孤军奋战搞活动轻松且高效。无论活动开展、绩效工资的计算方式还是外出培训的学习机会，这些都离不开学校领导的肯定和支持，所以，职场人际沟通与职场情商都是心理教师的必修课。

（三）多与同行分享交流

一个至少每年都有机会外出参加培训的心理老师，相比一个工作经验丰富，但学校不予支持而没有机会参加各种心育骨干培训、高峰论坛等学习活动的心理教师，可能专业理念的更新和知识面的拓宽在两三年后就拉开了一定的距离。有些时候，即使是在心理健康教育受重视的学校，教师培训的相关资讯也可能会被遗漏或错过。心理健康教育的学科团队不很庞大，实则更有利于大家寻求同行相互认识和抱团发展。心理教师要多主动向同行教师请教，可以在网络交流群里共享教学资源或相互介绍、学习学校心育工作开展的经验，开展本地区的心理课教研活动或心理督导，多学习观摩和进行教学反思。例如加入全省中小学心理教师交流群，这样就可以在省厅或高校组织高质量培训的时候，第一时间收到消息，不等学校的公文下达，可以自己主动到学校行政办公室询问或向校长申请参加培训。

（四）坚持学习和提升自我

专业知识是确保教师专业化发展的基础[1]。心理健康教育课程由于没有考试压力，也没有全国统一的安排，在课程设置、教材选用和备课等一系列工作上，心理教师的自主权和自由度是非常大的。再加上学校领导对心育工作重视程度忽高忽低，积极主动的老师可以有非常大的实验和施展空间，如果是消极怠工的心理教师，则会自毁前程。心理教师需要保持对专业知识的渴求和学习激情，才能让自己更好地胜任这一份特殊的职业。我们都知道，心理学在生活中无处不在，也是一项与不同人群打交道的工作，人类对心理学的研究也随着科学技术和人工智能的发展不断深入，这个学科的性质和发展历史决定了从业者需要持续学习才能适应工作所需。心理教师要坚持学习和不断提升自我，既是学科决定的，也是这个行业从业者的共同特质决定的。个人觉得，心理工作者的学习能力普遍较高，愿意并能进入这个行业的从业者大体上都思维敏捷，特别有好奇心和积极上进，可能因为经常做自我觉察让我们懂得了谦逊和学无止境。

（五）认准方向和专心浸入

面对常见的职业倦怠和职业高原期现象，心理教师要意识到，自身或许已经到了一个需要调整与更新的节点[2]。心理教师怎样才能自我实现呢？最佳策略就是为自己做好职业生涯规划，树立职业理想目标，明确阶段性成长目标，找准立足点，循序渐进、持之以恒地努力。

前文我们分析了，心理健康教育教师在各个学校的职责不同，职业发展路径也不一样。如果对心理健康教育没有特别执着的追求，不是“非君不嫁”，从个人职场发展的角度来说，能够因地制宜地往行政管理层晋升或转攻其他学科，把心理健康教育的理念渗透到学科教学或学校管理工作当中去，未尝不是教师个人可谋求的发展路线。

其实，每个人的兴趣点和能力偏向都有差异，一个人的可支配精力也是有限的，认准了方向，專心浸入和潜心研究，在某一分支领域上更能出成绩。最为关键的是，我们得认清自己的职业方向，清楚地定位自我的职业角色，这样在工作中才能懂得积极争取和敢于拒绝，避免职业发展走过多弯路，朝着自己的专业化发展目标前进。

（六）明晰定位和创建特色

个人觉得，心理教师无须面面俱到，成为所谓的“多面能手”，那种要求心理健康教育教师成为“百变达人”的岗位职责标准其实是不合理且不现实的。我国中小学心理健康教育教师专业定位模糊[3]，并且角色定位基点错误[4]，与其面面俱到，但无一擅长，不如选定一个方向潜心发展，突显教师个人特色。例如以下几方面可各有侧重。

（1）想成为教学能手型的心理教师，就要积极开展校本教学研究，多收集教学资源和学生教学反馈，多与同行教师开展教学观摩活动，组织教研活动和集体备课活动。

（2）想成为学术研究型的心理教师，就要多看高质量的期刊和论著，了解心理学的最新科研动向，教学之余要积极开展专业科研活动，在教研中提高自己的科研能力、思维能力和论文撰写能力。

（3）想成为心理咨询专家型的心理教师，就要善于在心理咨询实务中规范化自己的心理咨询流程和档案记录，多进行咨询反思和咨询后续跟踪，寻求专业督导，多撰写个案分析报告，不断进行自我觉察和完善自我人格，还要多参加有助于提升心理咨询理论与实操技能的心理沙龙和工作坊。

（4）想成为活动策划高手型的心理教师，可以多往学校行政管理层靠拢，提高个人的活动策划组织能力、部门协调能力和办事能力。毕竟心理健康教育在学校的开展应该是多维度的，非单一形式的授课方式，校园文化的创建和深入学生群体内部的多样化趣味性活动，也是心育效用发挥之根系所在。

虽然这四个方面的工作都属于心理教师的工作职责范畴，在职称晋升评比内容当中也都有要求和体现，但是我们可以在完成基本工作任务的同时有所侧重，创建个人的岗位特色、才干特色，把专业的事情干得更专业，才能提升自己的职场魅力和影响力，在岗位上追逐自己的成功标准，实现自己的价值，更好地提升自己的职场满意度和幸福感。还可以发挥专业所长和优势，多参与和开展社会公益活动，在专业实践中增长智慧才干，为国家社会做贡献，也为自己塑形象、展风采。

参考文献

[1] 张民选.专业知识显性化与教师专业发展[J].教育研究，2002（1）：14-18.

[2] 陈宛玉.中小学心理教师生涯成长的内容及内在途径[J].中小学心理健康教育，2018（33）：66-68.

[3] 尹丽娜，蔡文丰.心理健康教育教师专业化发展现状综述[J]. 长春教育学院学报，2010（6）：55-57.

[4] 洪永胜.角色定位：心理健康教育教师专业化发展的基点[J].浙江教育科学，2007（1）：41-42.