浅谈心理健康教育骨干教师的团队建设

李铭

〔关键词〕教研员；心理教师；团队建设；精微训练

本人是一位县级心理健康教育教研员，自2014年接手教研工作至今刚好两年。两年时间，可以做很多事情，也可能做不了太多事情。很多事情，包括听课、评课、公开课；评优、评先、评职称；开会、培训、听报告；论文、课题、发通知；等等。较少的事情，就是心理教师的专业成长；队伍建设的有序、可持续发展；心理教研工作的专业化与独特性提炼。

如何在日常的教研工作中凸显心理教师的成长与心理教研的专业性，这正是本人两年来在教研工作中探索的一条主线，也是本文想要阐述的内容，即心理骨干教师团队的建设与培训。

一、团队缘起

1.现有的资源。任何学科都有一批骨干教师，他们是在长期的教育教学实践中成长起来的，在众多学科教师中脱颖而出，在各级各类活动中支撑起该学科的地位与发展。更实际地说，他们是在各类教研活动中担当主力军角色，在各级竞赛活动中承担攻城略地任务的先锋。相比而言，心理学科起步较晚，缺少一支稳定的、专业的心理教师队伍，只能算是专兼职混合，以兼职为主的心理健康教育杂牌军。即便如此，前任教研员通过多年努力，还是培养了一批相当优秀的心理骨干教师，包括十多位专职教师，十多位优秀的兼职心理教师。对于我们心理学科来说，这是一笔非常宝贵的财富和非常难能可贵的资源，这个资源必须利用起来。

2.工作的抓手。刚做教研员时，对教研工作还不熟悉，两眼一抹黑，不知道如何开展活动，如何带好这支队伍，如何理清工作思路，如何促进学科发展。在这样的情况下，最简单的办法就是找到一个工作抓手。这个抓手正是骨干教师团队建设，既能聚拢这批优秀教师，又使以后的教研工作的开展有一个大致的方向，集中的点与可靠的后备力量。

3.心理教师的工作性质。心理健康教育不同于学科教学，需要两条腿走路，一是上好心理辅导课，二是能做好个别心理辅导。而就笔者对这支心理教师队伍的认识而言，主要有两点：

心理辅导课基础扎实。关于如何上好心理辅导课，近十年来，紧跟浙江省心理健康教育的大趋势，我们进行了大量的培训与学习，理论与实践基础已经比较扎实。

个别心理辅导缺乏实践。我市已有不少教师考取了各级心理健康教育证书，包括省心理教师上岗证A级证书、国家二级心理咨询师证等。然而，很多教师真正面对个案时，却有无从入手的感觉，缺乏个别辅导的实践经验与操作能力。考虑到这一现实情况，笔者把团队的主攻方向放在个别辅导方面，于是 “心理教师个别辅导技能提升高级班”诞生了。

二、创建步骤

1.选导师。这是除了获得领导同意并支持之外最重要的工作，关系到以后团队发展得顺利与否以及培训走向。为此，有必要根据实际情况，对导师的选择确定几个标准：人品（务实、实在）；资历（不必太高，以容易合作为主，考虑培训报酬与时间安排的适配性）；经历（以一线工作者为首选条件）；资源（在他身后有相应的可供持续合作的学术资源与专家资源）。

2.定方案。选定导师之后，就需商定具体培训方案。经过双方多次信息互通，最终选择了一套非常有操作性的“心理咨询技能三人式精微训练模式”作为团队培训的主要形式，并且通过面谈确定相关细节，包括培训时间、频率、内容等。

3.选成员。万事俱备，只欠东风。团队建设的主体无疑是团队成员。参考各学科骨干教师团队的一般规模，根据团体动力的发展规律，立足培训效果的最优化，团队人员以10～15人为最佳。于是，本人需要做一个痛苦的选择，综合考虑各方面因素，从二十几位优秀教师中拟定15位人选，并且在组建团队的文件中不着痕迹地为相关人员量身定做报名条件。

三、团队运作

1.培训内容及方式。一切就绪，接着就是在专家引领下，开始以 “三人式精微训练”模式进行有效培训。培训内容以个别辅导的基本技术为主，包括结构化技术、共情、具体化、自我暴露、放松训练等；培训流程包括团队暖身、初试身手、要点学习、案例演练、三人小组精微演练、走进生活等；培训方式包括资深心理咨询师现场示范，模拟咨询演练及专业个案督导等；培训节奏为每月一次，每次两天，将专家引领与自主训练相结合。

2.学员要求。作为每一位团队成员，除了遵守基本的培训规则以外，还有两个特殊要求：必须在学校开展个别辅导实践，也即在平时工作中定时接待学生；每次培训之后，各学员必须写体会，可以是对技术的领悟或现场的感受，也可以是某一方面的触动，及时上传到QQ群共享。

3.相关活动。为保证培训的持续深化以及学以致用，在制定相关教研活动计划时，均可围绕培训内容设定。如：心理咨询室建设现场会、个别辅导理论知识竞赛、优秀个辅案例评比等。

4.教研员角色。培训过程中，教研员至少承担四大角色。领队（服务、组织、联系、协调）；教练员（指导者与引领者）；运动员（教研员以学员身份以身作则，写体会、分组演练都须亲身参与）；裁判员（做好各类评比活动中的评委工作）。

5.特别时光。正面管教里有一技术，叫特别时光，即创造一个固定的特殊的时间地点，与孩子一起相处，会特别温馨有意义。我们团队也有一个特别时光。每次培训之后，有十几位成员都会一起聚餐，过程中没有任何禁忌压力，可以天南海北，可以家长里短，可以工作烦恼，可以各种吐槽。本人认为这样的特别时光对于凝聚团队感情非常有意义，能够有利于互相支持互相促进。而这也成为每次培训后学员们的一大保留项目。

6.培训目标。在心理健康教育与学生心理健康状况越来越受到各界重视的现状下，个别辅导则是推进中小学心理健康教育的重要途径之一。所以，我们力求通过这样的有效训练，建立一支掌握扎实心理咨询技能，敢做、能做、愿做咨询的心理辅导教师队伍，使团队成员逐步成長为优秀的学校心理教师，在科研上有量的积累，在技术上有质的提升，在理念上有新的认识，在实践中有显著效果。

四、思考与困惑

1.关系如何把握更妥

本人本是一线教师，现在仍是在一线的心理教研员。所以跟大多数团队成员之间都是一种亦事亦友（同事朋友）的关系。这有一个好处，关系融洽，团队凝聚力强。但是又必然会带来人情与规则的矛盾问题。虽然说做到公正公平公开即可，但是真正做起来没那么简单。因为，很多时候，作为教研员，或者说作为裁判员，你作出一个决定，不管出发点和主观愿望有多么公正，事实上往往是有利于某一方同时会不利于另一方。所以，两年来本人还是比较害怕去面对类似的情形，这可能是个人的个性问题，需要克服，同时也需要有更多经验与方法去应对。

还有一个关系问题，就是团队内成员间的竞争问题。许多成员的年龄、资历、成绩、需求都差不多，往往会形成竞争关系。而竞争一方面能激发能动性，但另一方面可能会无形中影响彼此的人际关系。那对于教研员这个领队来说，对此需要有一些敏感度。如何有效地引导、发挥竞争正能量，是需要用心思考并正确把握的。

2.教研员的个人成长问题

教研员首先应该是一个教练员，那就意味着你在专业上应该是领先的，至少是不能滞后的。但在骨干教师不断成长，教研员忙于事务性工作的情况下，教研员自身的专业能力受到考验。对此，该怎么办呢？本人曾听到过两种观点。一是组内成员在某一次QQ聊天时的说法：“李老师，你的职责与任务是，见证更多大神的出现，然后目送他们远去。”“所以，不要有压力啊，你这里是诞生大神的摇篮。”“能看到大神，何尝不是一种幸运呢，挽起裤脚，一起努力！”

也就是说，教研員首先可以是培养大神的摇篮。

另一说法是某一同行的观点：作为教研员，自身在专业上必须成长，这样才能获得尊重。不然，别人尊重你，那也许只是表面上的；而只有你在专业上过硬，足以压住阵脚，才能获得真正的尊重。

后来我想，作为教研员，其实在这两方面都是需要去追求的：培养大神，自己跨入大神的行列。

3.开发新成员的问题

本团队其实是在啃前任的老本。两年之后，既有新分配的专业教师，也有各个学校新的专兼职教师，他们都是在团队之外的。在此情况下，如何继续吸引并培养一批教师成为新的骨干，为这个团队注入新鲜血液和新的活力，这是目前必须考虑并着手落实的现实问题。比如，成立二期、三期的骨干教师团队，借助现有的模式与经验，开展以老带新式的梯队建设。这是后话，也是展望。

（作者单位：浙江省嵊州中学、嵊州市教研室，嵊州，312400）

编辑/杜文姬 终校/于 洪