真教育 ，别忽略了惩戒

高聪

江苏常州一场关于学生惩戒制度的听证会，让教育惩戒的老话题再次回到公众视野。一边是“严师出高徒”的传统观念，一边是“体罚或变相体罚”的极端个案。能否对孩子进行惩戒，怎样合理惩戒，一直是教师面临的现实难题。

正像树苗长成参天大树离不开园丁的修枝剪叶、除草浇水，教育孩子也少不了必要的惩戒。惩者，以正其心也。必要的惩戒是不可少的。卢梭说：“你知道运用什么方法，一定可以使你的孩子成为不幸的人吗？这个方法就是对他百依百顺。”好孩子不是夸出来的，而是教育引导出来的，过多、过滥的“戴高帽子”对孩子的成长是不利的。

孩子的错，本质上是成长过程中交付的学费。美国心理学家桑代克提出过“试误”的学习理论，认为人类的学习过程是一种渐进的尝试错误的过程，在这个过程中，无关的、错误的反应逐渐减少，正确的反应最终形成。这一理论不仅适用于学习，同样适用于孩子的习惯养成。问题是，在“尝试错误”的过程中，孩子年龄小，对自己的不良行为缺乏知觉，根本不知道自己的行为是对还是错，犯了错如果不能及时知错，下次，同样的错还会再犯。对孩子的错，我们必须及时去指出、惩戒，犯了错要付出代价。儿童教育研究专家孙云晓说：没有惩罚的教育不是完整的教育。

赏识不是包治百病的灵丹妙药，惩戒也不是闻之色变的洪水猛兽。如果学习成绩好一点，就奖励，学会做一点家务劳动，就奖励，却很少使用甚至不使用批评惩戒，就会矫枉过正。苏联教育家马卡连柯说过：“凡是使用惩罚手段能有益的地方，教师就应当使用惩罚。”很多情况下，学生犯错、任性，固然需要说理、沟通和感化，但是适当的惩戒是必不可少的手段。当然，惩戒不是简单粗暴的体罚或变相体罚。

“评”是“批”的前提。尊重是最好的教育。教师在批评学生前，先要弄清其犯错的动机是什么，原因在哪里，严重程度如何，要动之以情晓之以理，这样的教育才能做到有的放矢。“仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。”作家魏巍在回忆起老师惩罚自己的一幕时，内心却充满感动。

由此可见，爱是教育的灵魂，讲究方式方法、施之有度、带着感情的惩戒，才能产生教育的效果。“扫帚不到，灰尘照例不会自己跑掉。”所以，教师要及时提醒，有效地惩戒，帮助孩子纠正错误。当然，惩戒孩子要注意方式方法，要和风细雨，不在公开场合批评，以保护孩子的自尊为前提;要根据孩子的性格特点，因人而异;要根据孩子的情緒状态，热问题不妨冷处理;要直击错误要害，抓主要矛盾;要就事论事，不能陈谷子烂芝麻，将孩子以前所犯错误都罗列出来;同时，要争取一次到位，不留余地，让孩子在心理上能够承受。只有宽容、理解、接纳，才能“浪子回头”。惩戒本身不是目的，而是让学生知错;教育的目的不是把学生制服，而是让学生成长。

教育孩子要心中有规，手中有度。以表扬为主，多肯定，多鼓励，多赏识，但也不该忽略了以惩戒为辅这个必要手段。惩戒要少用，慎用，当然，也不能不用！

（作者单位：山东省枣庄市薛城区龙潭实验学校，枣庄，277000）

编辑/卫 虹 终校/张国宪