初中生文本自主学习方法探索

徐仁德

新课程标准对初中语文文本教学提出了更高的要求，要求教师在教学中关注学生个体差异和不同学习需求，需尊重学生个性，爱护学生好奇心与求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。倡导自主、合作、探究的学习方式。由此，本人结合多年教学经验，将如何在语文教学中提升学生文本自学能力的方法进行总结如下。

一、实施有效的课前预习

从教学实践来看，课堂教学中教师有针对性的讲解或者引导学生解决疑难问题、学不懂的问题，有较高的教学效率，而这种教学模式是建立在学生课前预习的基础上的。因此语文教师要巧妙安排学生的预习时间，教会学生掌握预习的方法，使学生由被动转向主动。具体方法如下：

首先是阅读课题，揣摩内容，从课题中提取有价值的信息。比如《伤仲永》一文，从课题中的“伤”字，基本可确定全文基调，直接表明了作者对方仲永的感情。比如《花儿为什么这样红》，课题即问题，带着问题预习课文，并最终解答问题，这有利于激发学生的探究欲望。

其次是默读提示，预知文本内容。课文前的提示往往是文本的概述，读懂提示有利于学生读懂全文。比如《最后一课》中第一个注释是“这篇课文是根据集中版本改编的，都德（1840-1897），本文就是在这一历史背景下创作的。”注释介绍了本文创作背景，这有利于加深学生对文本的理解。

再次是朗读课文，查字音，扫除阅读障碍，然后精读课文，辨文体、理思路。在这个过程中，教师要教会学生辩文体的方法，以及各问题的基础知识，比如记叙文的叙事六要素，小说的三要素，说明文的三要素，以及应用文的基本格式和基本写法等。

最后是多读课文，发现问题。引导学生在预习阶段的文本阅读中，自己发现问题，并经过思考，独立解答问题。比如《唐睢不辱使命》一文讲解“此庸夫之怒也，非士之怒也”中“士”的含义时，有学生提问“《孙权劝学》‘士别三日，即更刮目相看中‘士与此处有何联系？”然后引导学生在预习时，通过自主查找资料进行探究，并总结“士”的“由来”和“词义演化”。

二、丰富文本阅读形式

阅读是文本自主学习的基础，能够提高师生基于文本对话的效率和针对性。通过丰富的文本阅读形式来提升学生自主学习能力，主要阅读形式如下：

1.合作阅读与自主阅读联合使用

将自主与合作结合起来体现的是一种整体的学习效能，自主阅读使学生成为学习的主体，具有独立意识，合作阅读则使学生优势互补，相互激活，提升合作与竞争意识。在自主与合作阅读的联合使用中，教师要给予必要的指导，让学生能够合理把握自主与合作。比如在阅读契科夫的《变色龙》一文时，针对课文末尾“那群人就对赫留金哈哈大笑”，教师提出问题“对‘笑作何解释？”让学生以小组合作的模式，先自主阅读和探究，然后合作分析与讨论，最后总结出结论。在自主阅读中“仁者见仁”，在合作阅读中“集思广益”。

2.提问式阅读与表演式阅读

在学生对文本进行阅读前，教师可通过设置准确富有艺术技巧的提问来引导学生的阅读，增加阅读的有效性。问题的设置要注意设置“模糊性”文本问题，促进学生对文本“创造性”的阅读，而且问题的设置要结合学生实际，要有层次性。此外对问题出处的设置要结合文本“情感因素”或“趣味因素”的部分进行，具体方法如延伸式、替换式、删减式、虚实结合式等。此外，教师还可将学生进行分组，开展表演式阅读，这更利于学生对文章的理解。比如在《核舟记》阅读中，让学生分别扮演苏轼、佛印、黄庭坚三人的动作表情;再比如《孔乙己》中让学生表演孔乙己拿钱时的动作：“排”“摸”等，这可以使学生对文本有更深的理解。

3.对比阅读

乌申斯基说，“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上一切的。”因此在语文文本自主学习中，可引導学生进行对比阅读，通过对比使“新旧知识”产生关联，实现知识迁移，启发思路。

比较阅读的选择，可选择同一主题的文本进行比较，比如《观沧海》与“龟虽寿”比较，《孔乙己》与《范进中举》比较等。可选择同一题材文本比较阅读，比如《未选择的路》与《无名小路》比较等。可选择同一作家的不同文本进行比较阅读，比如将鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》与《社戏》《故乡》比较阅读，将《记念刘和珍君》与《狂人日记》《祝福》进行比较阅读等。还可选择相同特点的作家作品进行比较阅读，比如范仲淹的《岳阳楼记》和欧阳修的《醉翁亭记》，周敦颐的《爱莲说》和韩愈的《马说》等。

自主学习的下一目标是实践应用，因此在语文文本自主学习训练中，语文教师可适当地进行课外延伸，来提高学生的综合能力。在课外延伸中，对文本的选择需要严格把关，需遵循三个原则，即“立足文本追本溯源”“延伸文本各抒己见”“跨越学科拓宽文本”。

总之，在文本自主学习能力的培养中，要坚持语文学科的“工具性与人文性的统一”，给学生创设更多自由，让学生在宽松的环境中提升文本自主学习能力。