以《故乡》为例谈点面结合式问题设计

程华

余映潮老师谈教师素养时曾说：“很多老师把小说当记叙文来教！没有认识到小说是有意识的虚构作品。”笔者认为小说教学应该包括“写什么”，更包括“怎么写”。但如何设计问题才简单高效呢？现以《故乡》为例谈谈小说教学中的点面结合式问题设计。

一、紧扣“人物”之“点”

小说要素并非彼此孤立，如能抓一点而及其余，相信课堂就会思路清晰，目标集中，又不影响大局。所以，问题设计难度有层次性，内容有包容性，思维有多元性，教学点有辐射性。设计问题如下：

1.作者设计了哪些人物？各什么身份？

2.主要人物出场顺序和方式有何不同？

3.宏儿和水生是否多余？

三个题依次变难，其中，问题2是关键，有包容性，囊括最多的故事篇幅，也包括重点和难点突破。解决它会辐射到字词句的品析、人物对话的演读等朗读教学，还有对比衬托、伏笔照应、悬念、环境描写、深化主题等教学点。在教学细节里，学生深层思维的发散性将得到充分的培养。

二、问題1对作品的意义

问题1看似基础简单，分别为：“我”、母亲、宏儿是出身没落的地主家庭，“我”同时是个在外“谋食”的读书人;杨二嫂是我的街坊邻居，属于乡镇小市民;闰土是我家原先的“忙月”，是农民;水生是农民家下一代。

这个问题考查了学生对信息的综合把握能力，同时它对后面“不同阶级不同身份的人在那个社会那个时代都有着某种相似的不幸”这一宏大命题做了铺垫！

三、问题2对作品的意义

出场先后顺序与方式的不同，体现了人物身份、性格、形象的差异以及情节推动、表现主题的作用各不相同。

且不说母亲“早已迎着”“但也藏着许多凄凉的神情”中凄凉一词入木三分，单说“我”的出场也耐人寻味：冒着严寒回故乡和“禁不住悲凉起来”的心境。显然这既是后文故乡沧桑巨变的暗示与伏笔，也是奠定情感的基调，同时留下了悬念。

更让人拍案叫绝的是杨二嫂和闰土的出场，可以列表归纳。

采用列表（见下表），有如下启发和思考：

杨二嫂抢先出场，对于了解闰土来说看似节外生枝，其实是因为她们这类人经常打着买东西的名义来顺手牵羊，见利起早，所以先看到她就合乎逻辑，也为闰土一再推迟出场做足悬念。

杨二嫂出场属于“未见其人，先闻其声”，本身也是一种悬念，这种先声夺人，看似与“我”很熟，其实不熟，令读者出乎意料。闰土本与“我”很熟，本可以“先闻其声”，却默默进屋，被动见面，也令读者出乎意料。

两者完全不同的出场对比，一方面，使得人物个性鲜明，千人千面。另一方面，虽出乎意料，却也合乎情理。

于是对这种合理性的探讨大大激发了学生们的兴趣，使得问题转向更加深入的人物形象和主题的挖掘。

首先，杨二嫂说话有什么特点？

原本体面、本分的杨二嫂，如今说话不体面，外貌不体面，举止更不体面，这种变化背后的原因，已经难以控制地引起了学生的思考，而这正合鲁迅的写作目的“取自病态社会的不幸的人，引起疗救的注意！”

其次，闰土说话有何特点？

闰土说话多用省略号，表示少年时说话滔滔不绝，中年时说话语无伦次。通过让学生模拟闰土和“我”的对话，感受到闰土确实已经成了一个“木偶人”，身不由己，任人宰割，艰辛而麻木，抽烟和神像是他的苦难的寄托与残存的希望。此刻，一幅腐烂透顶的农村图景就与“我”眼里萧索的故乡相符合！

再次，闰土为何不像“我”离开故乡一样？

生得低微，活如木偶，生活给了闰土各种矛盾：努力辛苦却难求温饱;灾患难活人，人患人难活;在乎和我的友情却死守等级观念;心存幻想却寄托神佛;留下是不幸，逃跑于事无补！就连“我”这知识分子也得“辛苦辗转”以“谋食”。这反映出故乡乃至当时整个时代和社会的缩影，增加人物命运的悲剧性，更暗合鲁迅万不可破“铁屋子”的形象。

这个部分，显然已把小说人物与情节、环境与主题相串联，使得抓一点及其余的辐射效应得到很好地体现。

四、问题3对作品的意义

父辈，“我”与闰土，宏儿和水生，这是命运的轮回，轮回的比较是沉重的，但也是“我”的清醒剂：对过去、现实、将来的轮回有畏惧，更有不甘心轮回的“清醒者”的“希望”。这个问题使得文章的主题由之前的揭示社会的腐朽，到探讨改变社会的希望。这是《故乡》的价值，更是《呐喊》的价值。

五、点面结合式问题设计的普遍意义

小说是作者有意识的虚构，要让学生体会到作者这样写的痛快！因此，要找到合适桥梁，连接读者和作者，连接繁杂与简单，连接“写什么”和“怎么写”，连接兴趣和目标，问题设计就弥足珍贵。笔者在实践中，《我的叔叔于勒》选择了“情节的意料之外与情理之中”，《孤独之旅》选择了“杜小康孤独之旅中仅有的三句对白”，《最后一课》选择了“人物视角”。