合理选择价值点让语用训练更高效

施正芳

摘要：语文教学的核心任务就是要让学生经历各种教学活动，促进学生口头和书面语言的齐头并进。关键在于，学生语言能力该如何训练？训练的价值点该如何选择？为此，本文提出要深入解读，在文本形式的独特出探寻语用价值点;拓展想象，在文本内容的空白处探寻语用价值点;图文对照，在教材插图中探寻语用价值点，从而语用训练更加高效。

关键词：深入解读;拓展想象;图文对照;语用训练

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）05-070-1

言语是人们在口头说话、书面表达时运用的载体，可以分为外部语言和内部语言。语文教学的核心任务就是要让学生经历各种教学活动，促进學生口头和书面语言的齐头并进。关键在于，学生语言能力该如何训练？训练的价值点该如何选择？笔者认为，要想提升学生的语言能力，教师必须做到三点：一是深入解读，二是拓展想像，三是图文对照。

一、深入解读，在文本形式的独特处探寻语用价值点

朴实、精准、规范是苏教版语文教材选文的重要标准。语文教师就要充分利用教材文本的这一天然优势，在文本的字里行间探寻契合学生认知需要的语言训练价值点，帮助学生树立平实、妥帖的语言表达习惯。

如六上的《学与问》是一篇说理性文本，整篇文本层次鲜明、思路清晰，语言简练而平实，便于学生的阅读理解。在教学这篇课文时，教师可以紧扣课文展现中心论点的语句：学问学问，既要学又要问。学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知。教师可以选用这句话引导学生展开逻辑思维和语言表达的训练，让学生围绕这句话思考怎样才能成为学习的主人。在教学实践中，教师可以引导学生分层表达：在学习中，究竟该怎样去问;在追问中，究竟该怎样去学习。在学生思维辩证中，教师可以让学生尝试运用课文中的方法，例举生活中的相关事例，真诚地与同学进行交流，表达得自然而流畅，从而将课文呈现出来的语言之气得以延续，让文本的语言得以不断的内化、悦纳与运用。

二、拓展想象，在文本内容的空白处探寻语用价值点

为了表达的需要，作者常常在创作中故意将相应的情节、内在的情感留白不写，形成文本表达的留白。而对于阅读教学而言，这些留白点则为学生历练语言搭建了极好的训练平台。因此，教师要深入文本全面解读，找准文本留白与文本中心之间的联系，选好语用训练的切入点，让学生在文本空白处反思、补充，有效促进语言能力的不断提升。

例如在教学《厄运打不垮的信念》时，教师紧扣课文中对新《国榷》的介绍，引领学生围绕着“打不垮”这一中心词，引导学生展开画面的描绘：烈日炎炎下，谈迁（）;天寒地冻时，谈迁又（）;面对病痛折磨时，谈迁（）;而当人们已经悄然睡去后，谈迁还（）。课文的第三自然段对谈迁走访遗迹的过程进行了概述化地处理，但谈迁究竟经历了怎样的艰辛、又是如何克服的，作者并没有一一细说。因此，教师为学生创设了相应的情境，引导学生在想象中补充，不仅深化了对文本人物的感知体验，更历练了学生的语言表达能力。学生感慨万千，充分激活自身的生活积累和语言储备，深情地表达出谈迁在不同的情境下的具体行为，重新构建出谈迁“厄运打不垮”的形象，立体化诠释了“打不垮”这一文眼的意蕴。

在这一案例中，教师就从概述的内容中遴选出文本留白之处，引导学生在情境地反复置换中，为学生挑选出适切的语言训练点，促发了学生丰富的联想和语言整合，促进了语言表达能力的不断提升。

三、图文对照，在教材插图中探寻语用价值点

小学生尚处于形象化思维阶段，对于直观形象的事物有着较为与生俱来的好奇心。因此在教材的编著过程中，编者充分尊重学生的这一认知特点，为每篇课文都配置了鲜活形象的插图。这些插图不仅直观鲜明，更与文本中的语言巧妙搭配，形成了相得益彰的效果。从这个角度来看，插图已经不再仅仅是提升学生学习兴趣的刺激点，也是学生快速、高效走进文本桥梁，更是学生进行语用训练的重要资源。因此，教师应该努力探寻插图与文本之间的内在联系，充分发挥插图的特点和价值，让学生在图文对照过程中品析语言、感知语言、运用语言，才能更好地走进文本，为自身语用能力的提升奠定基础。

例如在教学《莫高窟》一文中时，作者选择了“菩萨、天王、力士、卧佛”等几个具有典型价值的彩塑借以展示莫高窟彩塑的惟妙惟肖。而在教材中，编者也是配置了相应的图片，生动形象地照应出文本的内容。在教学中，教师首先引导学生初步阅读感知语段的主要内容，提炼出典型彩塑“慈眉善目、威风凛凛、强壮勇猛”的特点，而后教师直接出示图片，引导学生看着鲜活的图像借助朗读的方式将彩塑种类的具体特点展现出来，直至学生能够完全背诵积累。而在这样的基础上，教师并没有就此打住，再次将教材中插图的作用完全利用起来，引导学生仔细观察，并及时运用积累的语言和日常的平时积累，从而运用自己的语言进行表达与训练，真正地促进学生语言的积累内化，直至运用。

总而言之，阅读教学的核心任务是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。教师在解读文本的过程中切不可仅仅关注文本的主要内容，而要穿越文本的樊篱，直至文本形式和表达策略的内核，寻找出契合学生认知规律和心理特点的语言训练价值点，从而促进学生语用能力的不断提升。