让语文阅读教学在“聚焦、延展”中“拔节”

俞霞芳

摘要：郑桂华老师在《语文有效教学：观念策略设计》一书中指出：“一篇课文在存在许多教学价值点的情况下，教学设计不仅应该关注文本的核心价值，更要抓住‘语文核心价值”。语文教师需对一篇篇教材进行二次加工，聚焦“语文核心价值”，让学生“文、意”兼得。

关键词：语文核心价值;延展;语言实践

中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）05-009-2

语文是一门实践性课程，语文教学需延展学生的实践过程，让学生在充分的阅读、表达和思考中“思趣活来”，主动地学习、创造地学习、幸福地学习，做学习的主人。

一、聚焦文体，教给阅读视角

不同的文体，表达的方式就不同。作为一名阅读指导者，我们应该掌握阅读不同文体的密码，运用不同的教材，教给孩子阅读的视角。

如阅读小说《半截蜡烛》，我们应站在小说的角度，教给孩子们阅读小说的五个视角：一是初读基础上梳理小说情节。学生阅读小说，最感兴趣的是生动的情节，情节也是三要素之一，那就从这里入手，梳理情节，把握大意。梳理情节的过程中，发现，本文围绕“半截蜡烛”，一波三折。二是关注人物，细节描写，品读人物的品质，人物形象在学生脑海逐渐丰满。基于前面，学生已读过小说《少年王冕》、《爱之链》等，抓细节描写来品读人物已经掌握，但细读这篇教材，发现在描写母亲伯诺德夫人、杰克和杰奎琳时，有一个共同点，他们的内心都是极其焦急害怕的，但是他们的语言、行动却是如此淡定从容，引导学生抓住一个个看似矛盾之处，细细品读，人物形象鲜活、丰满。由此教给学生品读人物，关注细节时，要学会捕捉这一个个看似矛盾的语言点，这些地方恰恰最能表现人物的品质。三是关注环境、心理描写处，文中有多处描写，朗读感悟，描写得越是紧张，越能烘托人物的品质，教给学生读小说还要感悟环境描写的烘托作用。四是回顾三个人物，一计不成再生一计，默契沉稳，大智大勇、情节跌宕，这也是小说的魅力之一。五是拓展朗读托尔斯泰撰写的小说《穷人》，运用所学的阅读小说的视角进行学习，达到以一篇带一类的效果。

再如教学散文《望月》，阅读散文，我们既要分享作者的情感，还要学会品味文本独特的语言。同样，通过学习教给孩子们阅读散文的视角。一开始，初读基础上，围绕课题《望月》，作者写了哪些人眼中的月亮？作者眼中月、诗人眼中月和小外甥眼中月，以此把握散文内容。二是品味文本语言。先是以作者眼中月，也就是江上月色这段的品读，感悟出这段文字通过一近一远、一静一动和一明一暗的描写，向我们勾勒出了一幅无比优美的画，字里行间更流露出了作者对月亮的喜爱之情，情景交融。赵丽宏先生的散文语言很有味道，这段文字有着诗一般的韵味——诗味。接着在品读后面诗人眼中月时，感受这些寄托着诗人万千情思的诗句使清幽旷远的月夜有了浓浓的——情味。最后从描写小外甥眼中月的语言中品到充满了童真童趣——趣味。三是结合板书小结：作者眼中的月夜是诗情画意的，诗人眼中的月寄托了万千情思，小外甥眼中的月饶有趣味，尽管场景不同，角度不同，望月的人不同，但都是作者借诗人、借外甥，来表达出了对月亮的喜爱之情。这就是散文的一大特点，看似很散的内容都在表达同一个主题，这叫形散而神不散，也可以说成形散神聚。所以学习散文，我们要学会一个本领，透过看似很散的内容，品味文本独特的语言，读懂作者着力表达的情感，感悟到散文语言的味儿。

二、聚焦内容，学习语言表达

教学中，教师要学会根据课程标准、文本独特性、学生学习能力、课堂自身执行力等选择一个最核心的目标，即所谓“一课一得”，切莫面面俱到。

如教学《二泉映月》一文，此文最妙处，就是第五自然段，把琴声、心声和泉声融为一体，虚实结合的方法不仅写出了三部分琴声各有特点，还通过作者的联想表达出了阿炳丰富的内心世界，描绘了二泉美丽幽静的风景。教学中，采用由扶到放的手法，学生先是在教师点拨下认识虚实结合的写法，再是自己品读感悟认识虚实结合的写法及作用，这样的写法来描写《二泉映月》这首不朽的曲子，特别巧妙，声声相融。最后回顾所学的课文如《黄山奇松》、《黄果树瀑布》等课文其实都运用了虚实结合的手法，联系自己所写的文章，可能也曾使用过，再次认识这就是虚实结合。拓展阅读《月光曲》，运用所学，思考作者是怎么书写《月光曲》的创作过程的，异曲同工，也运用了大篇虚实结合。从认识到回顾到迁移，虚实结合这一表达方式学得深入扎实。

又如教学《天鹅的故事》一文，此文重点描写老天鹅勇敢破冰，概述众天鹅齐心破冰，是一篇运用正面、侧面相结合描写和点面结合描写的文章。教学时，应当聚集这些表达特点，让学生在语言实践中习得。首先在重点品读描写老天鹅破冰段落时，厘出正面、侧面相结合的描写方法，感悟作者把老天鹅破冰描写得相当具体。接着出示众天鹅破冰的课文插图，配上旋律高亢的音乐，给予学生想象画面的时间，书写众天鹅破冰的情景，并启发用上正面、侧面相结合的描写方法。在交流过程中，通过以评促写的方法，感受此方法的妙处。最后，回归课文，思考：这么生动细腻的众天鹅破冰情景，作者是怎么写的，他为什么不把我们这么具体地描写写在文中？讨论中得出，这就是文本选材上的详略得当、写法上点面结合的具体体现，点和面各有侧重，不重复，更能表现天鹅们的可贵精神。聚集教学内容，就能实现一课一得的目标。

三、延展过程，学生在“课中央”

课堂是学生的，我们要更新教学理念，把学生放在“课堂中央”，让学生在充分地阅读、表达中提升学习力，获得语文素养的发展。

其中批注式阅读这一教学方法在高年级阅读教学中特别值得推崇。批注式阅读是一种在教师引领下，以学生自主学习为主线，独立思考为核心，与文本进行充分深入的对话。学生直接在课文中圈点勾画，写出阅读心得体会，进行批注，这是学生与文本对话的一种心灵秘语。

如在教学《厄运打不垮的信念》一文，我就尝试着批注式阅读教学。整堂课由教如何作批注开始。请同学们自由朗读谈迁首编《国榷》的段落，看看他是怎么做的，哪些字词打动了你？做做批注。学生充分阅读批注后进行交流。（1）当学生的理解停留在浅层次时，引导进一步体会文字背后的意思，并小结：阅读时不仅要看到字面的意思，还要用心体会文字背后的含义，同时课件出示做批注：艰辛严谨。（2）当学生关注文字“一点史料”“一百多里路”时，引导把两个数据对比阅读，感受深意，小结：做批准还可以关注表达的方式，同时课件出示批注：数字对比严谨认真。（3）“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史——《国榷》。”当学生关注这句话中这一串数字，小结：我们阅读的时候还要注意有特色的语言。就像这一串数字值得关注，课件出示批注：一串数据坚定执着。（4）最后，呈现这个这段话及所做的批注，告訴学生我们刚才的阅读用批注的方法不仅读出了文字表面的意思，还读出了文字背后的含义，而且还关注了语言的特色。让我们感受到谈迁的信念是那样的坚定，执着。读书就要这样来做批注。接着，在教学谈迁再编《国榷》的语段时，就放手让学生运用这样做批准的方式进行阅读，充分阅读批注后，指名学生上台展示自己的批注并交流阅读感受。在此基础上，教师顺势表扬学生会读到文字背后的含义，会关注表达方式等，批注做得很好。当然遇到没有做到位的，也顺势给予指导，巩固批注式阅读。

批注式阅读，虽然课堂寂然无声，但此时无声胜有声，全体学生都在与文本对话，聆听文字带来的深意。学生沉浸在文字中，不光批注文章，也是批注自己的感受，批注自己个性化理解。

教学中，我们要舍得花时间让学生徜徉在语言文字间，自由表达想法，站在课文高处阅读。这样的教学延展了学习实践过程，学生在充分的学习中“思趣活来”，长此以往，我们一定能感受到孩子们语文能力生长“拔节”的声音。

[参考文献]

[1]郑桂华.语文有效教学：观念策略设计.华东师范大学出版社，2009年.

[2]邹丽华.谈阅读教学中学生即时批注能力的培养.七彩语文教师论坛，2017（682）.