用活文本，为语用训练架设桥梁

常艳

[摘 要]阅读教学应将培养学生语言文字的运用能力作为核心任务，实现语文教学由关注文本内容向关注言语形式的华丽转身。语文教师应引导学生品析鉴赏，在体悟语言中夯实语用基础；揣摩写法，在整体解构中历练语用思维；随文练笔，在读写交融中推动语用实践，从而提升学生的语用实践能力。

[关键词]阅读教学 用活文本 语用训练

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）28-061

《义务教育语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这也由此决定了阅读教学的核心任务是培养学生语言文字的运用能力。因此，作为语文教师应紧扣教材中的课文资源，为学生搭设语用实践的桥梁，在言意兼得之下促进学生语用能力的不断提升。

一、品析鉴赏，在体悟语言中夯实语用基础

语言是文本的核心。引领学生深入品味、辨析文本语言，是进行语言文字运用的基础和通道。入选教材的文本都是文质兼美的典范之作，有的情感真挚，涟漪荡漾；有的人性丰满，绽放光辉；有的凝聚力量，振奋人心……因此，我们在品味语言时，不能仅仅关注语言符号表面所传递的信息，更要穿透表象，深究其背后所蕴藏的丰富意蕴，感知语言的温度。

如在《水》一文的教学中，笔者紧扣“从头顶倾注而下的水……滑过了我们的大腿和膝盖”这句话，要求学生结合课文中的三个“滑过”，体悟课文虽然是在写水，但背后指向伟大母亲的表达意蕴。这三个“滑过”还可以用哪些词语替换呢？此时，学生纷纷提出可以尝试着用“流淌”“流过”等词语进行更换，教师则一一引领学生进行对比式鉴赏，对“滑过”所展现出来的水量、速度、质感等进行深入辨析，最终使学生体悟到作者遣词造句的精妙。在随后的教学中，教师并没有就此止步，而是引领学生结合生活实际，想想自己在现实生活中是否有过类似的体验，并尝试着运用课文中的方法将这样的体验用自己的语言展现出来，起到了较好的教学效果。

在这一案例中，教师紧扣课文中的精彩词语，引领学生在反复的深入细读中，感受到语言所承载的价值内涵，穿越了语言的樊篱，直砥语言的内核，彰显出浓郁的语文气息，奠定了学生语文核心素养的基础。

二、揣摩写法，在整体解构中历练语用思维

一直以来，我们的语文教学往往都习惯于从文本语言的细节入手。对语言的细节咬文嚼字，这固然没有错。但随着年级的不断升高，阅读教学也应学会以篇章的视角关注文本，从写作方法的视角来解构文本。

如《爱如茉莉》这篇课文，作者就紧扣父母相处的几个细节，展现了父母之间平淡无奇却又浓烈的爱。紧扣这一创作特色，笔者以“探寻父母之间的真爱”这一教学主线，引领学生从文本表达的细节入手，感知文本结构、体悟作者写法，进行了这样的教学：紧扣“父母假睡”的细节，引领学生前后联系，推进互文阅读，从人物前后的语言、动作以及环境描写中，感受父母心心相印，彼此体谅的深厚情感；从母亲“恬静的微笑”中，以想象揣摩的方法走进母亲的内心世界，感受母亲此时此刻的幸福；从“阳光探出脑袋”中感受太阳似乎也被父母营造的这一画面所感染，不忍打扰他们。随后，教师引领学生深入文本，尝试着梳理这些表达细节对于“凸显父母之间纯真之爱”这个中心起到了怎样的作用。

在这一案例中，对文本细节的体悟不仅仅在于对文本的理解感知，更为重要的是在整合梳理之下，学生感受到这一连串的细节描写都紧紧围绕着文本意欲表达的中心入手。正是在这样的教学中，学生从整体上感知了文本顺序的连贯、构思的精妙，提高了学习效果。

三、随文练笔，在读写交融中推动语用实践

阅读教学目标的达成，最终都要落实在对语言文字的运用上，并且在运用的过程中强化对文本的理解，从而使学生在感受写作方法所起到的表达效益中，习得方法，提升运用能力。因此，阅读教学不能仅仅是体悟与感受，更要找准阅读与运用的交融点，找准文本特质与学生认知需要的契合点，引领学生进行语言文字的运用。

例如，一位教师在执教《司马迁发愤写<史记>》时，就注重将读写结合起来。教师在教学“司马迁受了酷刑”的内容后，让学生通过练笔将人物的内心感受表达出来。由于学生对当时的历史以及具体细节并不了解，在练笔中只能胡扯一通，效果并不理想。因此，在设置读写结合时，务必要贴近学生认知的最近发展区。而笔者在教学这一课时，则将读写结合的交融点聚焦在司马迁“发愤”写作上，紧扣课文中“尽力克制”“重又摊开”引导学生展开合理而大胆的想象，将司马迁“发愤”写《史记》的画面做了具体化描述，让学生有话可写、有感可发、有情可抒，从而提升了学生随文练笔的实效性。

总而言之，对于阅读教学而言，最好的载体与资源就来自于文本。只有在文本语言中开掘出适切的语用训练价值点，并将之与学生的体悟与思考紧密地结合起来，才能更好地促进学生语用能力的不断提升。

（责编 刘宇帆）