理解儿童，有效对接儿童生活经验与数学课堂

徐光宴

摘  要：本文基于陶行知理解儿童的教育思想，简要阐述理解儿童、对接儿童生活经验的价值，结合数学教学实践，利用熟悉的生活经验，构建适宜儿童的数学生态环境;借助有趣的生活经验，激发儿童思维张力;注重过程性生活经验，发掘儿童的生长点;推动生活经验活动化，寻求数学教学切入点;深耕延展性生活经验，培养儿童迁移能力等。

关键词：理解;儿童;生活经验

陶行知提出要理解儿童的教育思想，这就启示我们在小学数学教学中要确立儿童教学视野，基于儿童的生活经验，相信儿童，理解儿童，使数学教学有效对接儿童生活经验，从而借助儿童生活经验，降低数学教学难度，优化数学知识呈现方式，让儿童收获数学学习成就感。

一、理解儿童，对接儿童生活经验与数学课堂的价值

理解儿童，对接儿童生活经验与数学课堂，符合建构主义理论，它能够有效凸显儿童主体地位，降低数学学习难度，并丰富数学教学资源。

1. 凸显儿童主体地位

理解儿童，需要小学数学教师确立儿童教学视野，从传统的教为中心的数学课堂向学为中心的课堂转变，从而确立儿童在数学课堂教学中的主体地位，并借助儿童既有的知识储备与生活经验，充分调动儿童数学学习积极性，促进儿童数学核心素养发展。

2. 降低数学学习难度

数学教学中，理解儿童须基于儿童的认知特点、兴趣爱好、数学基础等，以优化数学课堂教学设计，从而借助儿童生活经验化难为易，优化数学知识呈现方式，进而降低数学学习难度，使儿童生活经验成为提升儿童数学学习的一种有效路径。

3. 丰富数学教学资源

传统数学教学模式下，数学教学资源主要以教材为主，教师往往局限于数学教材内容，导致数学教学资源贫乏，难以有效激活儿童数学学习积极性。理解儿童，对接儿童生活经验，基于儿童学习实际，将数学教学与儿童生活有机联系起来，从而有效拓展数学教学资源，使生活成为数学资源的活水之源。

二、理解儿童，有效对接儿童生活经验与数学课堂的实践

理解儿童，对接儿童生活经验与数学课堂，需要教师始终坚持儿童立场，在实践中不断探索优化数学教学的有效路径。

1. 利用熟悉的生活经验，构建数学生态环境

“理解儿童需要教师打破传统数学教学思维，寻找儿童数学最近发展区，用儿童的眼光审视数学教学。” [1]这样才能利用儿童熟悉的生活经验，构建数学学习环境，避免数学教学设计的成人化。这样才能利用儿童数学的生活现象，引发儿童数学学习的积极情绪，激发儿童数学学习兴趣，扩大儿童生活经验在数学教学中的应用效应，使儿童对数学学习表现出极大的兴趣。

例如“认识图形”这部分内容的教学，教学任务主要是帮助儿童对三角形、长方形、正方形、圆与平行四边形等形成直观认识。在教学时，笔者设计了这样的环节：图形大观。

活动一：观察教室，说说教室环境中存在哪些图形，这些图形具有怎样的特点。

活动二：回忆生活中自己印象深刻的图形，并在纸上画出这些图形，思考这些图形具有怎样的特点。

这两个活动环节，正是基于对儿童的理解：第一活动环节，充分利用儿童熟悉的教室环境，引导儿童开展观察活动，从而使儿童的生活经验能够被调动，在强化儿童图形感性认识的基础上，又促进儿童观察能力与思维能力的发展;第二个活动环节，对儿童身边的环境进行适度的延展，扩展至儿童生活圈，并借助画画的形式将图形画出来，在做数学中引领儿童亲历数学知识的形成过程，进一步强化儿童对图形的认识。生态学习环境的构建，使数学课堂真正促进儿童的自然生长。

2. 借助有趣活动，唤醒生活经验，激发儿童思维张力

儿童的生活经验要收到预期的效应，就需要理解儿童，立足于儿童兴趣点，借助儿童感兴趣的生活经验，激发儿童思维张力。这就需要数学教师深入了解儿童，根据儿童的生活阅历、兴趣爱好等，合理地挖掘生活资源，并寻求生活资源与儿童数学能力发展的有效耦合点，在趣味化资源的支持下激发儿童数学思维张力，避免数学教学中教师生活经验的强行“植入”，削弱生活经验应用效应。

如“认识角”的教学，如果采用传统教学方法，显然对于二年级儿童来说具有一定的难度，学习内容相对抽象。因此，在教学设计时，我们要通过趣味化教学手段，引导儿童从表象逐步深入理性认识。笔者利用多媒体展示一段儿童手工活动中的劳动成果，如打开的手工剪刀、手工扇子、手工三角板等，创设问题情境让儿童找出角，引入角的概念;在此基础上，再开展摸一摸角、做一做角、比一比角等活动，引导儿童深入了解角。

借助儿童感兴趣的内容，从儿童感兴趣的手工活动入手，展示兒童活动成果，有效激发了儿童的学习兴趣，引发了儿童对角展开探究的愿望。儿童在感兴趣的生活经验的帮助下，积极参与到摸、做、比等数学探究活动中，儿童获得了丰富的感性认识。在足够的感性经验的支持下，儿童对角的认识也从感性认识上升到理性认识，促进了儿童思维能力生长。

3. 注重过程性生活经验，发掘儿童的生长点

“儿童生活经验的获得不是一成不变的，它是在儿童生长过程中逐步积淀起来的。” [2]因此，我们要理解儿童，注重儿童过程性生活经验，基于儿童生长的过程，根据儿童在不同学段、不同生长时期的生活经验，优化数学教学设计，发掘儿童的生长点，从而循序渐进地引领儿童发展。

如“千克和克”的教学，在学生认识质量单位千克的基础上，为了引出克的概念，并且强化儿童对克和千克的直观认识，笔者运用一箱牛奶作为范例：

活动一：儿童动手提一提一箱牛奶，根据数学千克的知识，估一估一箱牛奶的质量，再称一称，说出一箱牛奶的质量。

活动二：打开一箱牛奶，拿出其中一盒牛奶，用手掂一掂估计有多重，再数一数一箱牛奶有多少盒？算出一盒牛奶的质量是多少？