高职学生职业生涯规划教育在人口学变量上的差异探析

刘玲

（广东女子职业技术学院，广东广州 511450）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出“发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生和解决三农问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置”。由此可见，国家提倡大力发展职业教育，而高职院校的职业生涯规划教育起着举足轻重的作用。

为进一步研究高职学生职业生涯规划教育在人口学变量上的差异，笔者选取广州某学院作为调查对象进行研究。从该校抽取了大一、大二和大三共1 000 名学生进行调查，共收回960 份问卷，回收率为96%；其中的有效问卷928 份，有效率为92.8%。具体的情况分析见表1。

变量 选项 人数 百分比（%）性别 男 162 17女766 83大一 410 44年级 大二 292 32大三 226 24专业 文科 446 48理科 482 52家庭所在地 城镇 541 58农村 387 42

1 职业规划教育认知的性别差异分析

由表2可见，在职业规划认识上女生的评价优于男生；而在课程评价与职业规划的掌握上，男生的评价显著优于女生。这是由于女生对未来关心程度较高及会主动求助于他人，但在做决定前犹豫因素也较多。而男生内部自我效能高于女生，对自己的决定相对更有信心故男生对生涯相关决定较少犹豫不决。

表2 职业规划教育认知的性别差异（独立样本t 检验）（n=928）

2 职业规划教育认知的专业差异分析

在职业规划课程评价、职业规划知识与方法的掌握以及课程满意度上，理科学生给的评价优于文科学生。理科生在面对工作时有更强的信心因为偏实践的理科能更好理解和运用职业规划教育。

3 职业规划教育认知的成长环境差异分析

在专业认识与职业规划课程的满意度上，来自农村的学生给的评价高于来自城镇的学生。但该研究认为家庭所在地并不能完全反映家庭教育环境的全部，应进一步对父母的教育和职业等进行了解和加以讨论。

4 职业规划教育认知的所在年级分析

以三个年级为自变量、职业规划教育相关的六个方面为因变量进行单因素方差分析和多重比较发现：大一学生在自我认识、专业认识、规划认识、满意度四个方面给的评价都显著高于大二与大三学生。而在职业规划知识与方法的掌握上，大三学生要显著比大一大二学生高。

表3 职业规划教育认知的专业差异（独立样本t 检验）（n=928）

表4 职业规划教育认知的成长环境差异（独立样本t 检验）（n=928）

5 职业规划教育认知的成长环境差异分析

由表6可见，生涯自我效能会随着年级的上升而增加。这跟大三学生有较长时间收集生涯信息和有较多机会生涯探索相关，因此大三学生在生涯规划上普遍较有自信。综上所述，该研究认为：大一学生在自我认识、专业认识、规划认识、满意度四个方面评价高于其他年级，而大二、大三之后则面临较多重大生涯选择及承受更多能力与选择之间的责任，对自身评价会因挫折而下降。

表5 职业规划教育认知的所在年级差异分析（n=164）

度 均方 F 值 P 值 多重比较自我认识 组间 29.993 2 14.996 5.918 0.003* 1＞2＞3组内 2 344.003 925 2.534专业认识 组间 70.041 2 35.020 19.188 0.000* 1＞2＞3组内 1 688.265 925 1.825规划认识 组间 149.067 2 74.534 16.264 0.000* 1＞2＞3组内 4 239.032 925 4.583掌握程度 组间 19.080 2 9.540 5.287 0.005* 3＞2＞1组内 1 668.916 925 1.804满意度 组间 119.647 2 59.824 18.798 0.000* 1＞2＞3组内 2943.732 925 3.182变异源 平方和 自由

6 结语

宁波（2012）与赵季秋（2013）在职业生涯规划教育的学生自我认识、规划认识、满意度上得到了相似的结论。该研究认为，一年级学生在自我认识、专业认识、规划认识、满意度四个方面评价高于其他年级，可能正是由于一年级学生对生涯的观点仅止于当前的学习成就，然而二年级、三年级之后则面临较多的重大生涯选择及承受自己的能力与选择之间成功与否的责任，而对自身的评价可能因其中的挫折而下降。

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