基于课程改革的中学作文教学创新探索

2019-04-24刘丹

创新创业理论研究与实践 2019年1期

刘丹

（攀枝花市外国语学校，四川攀枝花 617000）

1 问题的提出

以往作文训练，学生难写，教师难改。学生难写，难在无话可说，无技巧可施，无的放矢；教师难改，难在学生人数多，批改量大，点评难以直接作用在学生身上。作文练习成为一项沉重的负担，难言的痛楚。实施小组合作学习后，笔者发现学生的学习积极性有很大提高，就思量能不能把作文练习和批改下放到小组。对此，笔者进行了一系列尝试，实现了作文的经常性练习。下面介绍一下我常用的作文训练方法。

2 课程改革背景下的作文训练方法创新

2.1 自由训练，组内检查交流

训练简介：这种所谓的“自由”训练，并不是无的放矢，而是相对大作文的严格要求，就时间、次数、内容以及字数而言。比如说时间上，我并不定时，可能一周练一次，也可能一周练两到三次；可以课堂内练习，也可以课后自主练习。内容上可以涉及很多方面，对课文的拓展性练笔，改写、仿写、缩写、扩写等都可以。字数上的要求也是较松的，一般就在200～300 字，可以多写，全凭学生能力大小。

检查方式：课代表检查组长，组长检查组员，教师抽查。

自由训练的交流时间比较好安排，可以用课前5mim，也可以课后完成。如果是初一学生，那么交流前老师一定要明确展示出训练目的。比如，以《紫藤萝瀑布》课后练笔为例，题目要求写一种植物，并说出你喜欢它的理由。学生批改前就一定要强调这一点，如果学生文章没有写出喜欢它的理由，一律算不合格。相反，只要达到“有理由”这一目标，作文就算合格。那么，这样的评价能判断作文好坏吗？叶圣陶说：“能使别人看过文字之后，知道所讲的人或物和作者一样清楚，对于事情的经过完全知道了，这篇文章就是好的记叙文。”这样简单的、学生跳一跳就能摸到的及格线，大家都能而且乐于完成。能模仿课文写出植物的特征，能熟练地运用比喻、排比等修辞手法，能适当地加上抒情、议论，哪怕只达到其中一个或两个要求，那就是A。除此之外，语言顺畅，无病句、错别字即可。

优点：这种训练自由度相当高，特别是字数上的限制放宽了后，学生都很容易接受，而且因为是针对课文的练笔，有的放矢，学生不会为找不到话说而苦恼。同学间交流避免了在教师面前的尴尬、羞涩，大家畅所欲言，直接提出优缺点。就近学习同学的优点，倾听别人给自己指出的缺点，有时，这比教师的点评更有利于学生学习作文写作。

缺点：因为自由度较高，不能排除部分学生偷懒，学生的点评也不一定中肯，比不上老师的“专业”眼光，所以此种训练要求教师的积极引导。有教师可能会认为这种训练只适合优生，但通过实践，我们发现此种练习重在加大学生的训练量，利大于弊。至于学生的水平不是拦路虎，正是因为作文水平有限才更需要多多练习。学生水平的差距不管在哪都是客观存在的，水有了落差才会流动，水平不同才能取长补短。只要能提高学生的写作兴趣，让他们动手写，就值得一试。

2.2 课堂大作文训练，组间互评互改

训练简介：现在的学生一听说写作文就会长呼短叹，有人还说心情紧张导致灵感缺失，所以我一般会提前一天告诉学生要写大作文，让他们有心理准备。大作文要求有一个固定的作文本，要把作文要求抄写在正文前面。

初一初二主要训练记叙文，40min 完成课堂作文，600 字左右，叙事清楚，有真情实感，书写工整。

A 级 B 级 C 级内容文章和题目要求一致文章和题目要求有出入文题不符，内容淡薄立意中心明确中心不突出中心不明语言语言优美无病句通顺，无明显语病错别字多，有语病书写书写美观工整书写工整修改痕迹影响阅读整体感受有可读性，有自己的独特体验叙事完整，但详略、描写等存在一定问题选材不当，表述混乱，情感苍白

批改时间：一节课

检查方式：组间互评互改。

以往全是教师批改作文，通过训练，学生也可以参与完成批改。首先是小组交换作文，交换方式不定，可以是1 组给2 组，2 组给3 组，以此类推；也可以是1、2组互换，3、4 组互换。其次是定时阅读。交换的作文本车轮流动，一般4 人小组看完作文也就是5min 左右。接着是最重要的批改了，时间15min。教师把批改标准展现出来（见表1），可以针对不同练笔强调批改要求。

组长组织分配作文，拿到作文的第一位同学在作文后空白处列出表格，书写第一纵栏内容，后面留白，每位学生对作文进行等级批注，有意见用红笔写在表格后空白处。最后可以根据ABC 的个数确定文章等级。

小组互评互改作文还有一个步骤是展示，各小组将自己评选出的优秀作文在全班进行朗读，简要说明优缺点，也可以不念全文，只要把自己组觉得好的地方展示出来就行。

学生评改作文后教师要对各小组的学习进行记分，包括批改速度，朗读展示，合理点评，合作情况。这样做有利于激励学生活动，反馈活动效果。

优点：大作文互评互改发挥了学生学习的主动性，让他们不仅会写，还会看别人的作文，从中发现自己作文的缺点，加以改进。小组合作使教师的“一言堂”变成大家的“合议庭”，提高了学生学习的积极性，而且从以前的一节课点评四五篇作文发展到可以参与评价十篇及以上的作文，效率大大提高，不可同日而语。

缺点：学生的评价标准不能与成年人保持一致，从而使“优秀作文”有了多重标准，有人喜欢叛逆有个性的语言，有人喜欢浅显有趣的叙事，有人觉得作者对事件的判断不准确，争议时时发生。笔者认为有争议是好事，证明学生在思考，比起培养应试作文的高手，培养一个会思考的人会更有意义。叶圣陶先生指出：“我们的作文，要写出诚实的自己的话。”“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”写作应该与学生的思想情感活动融为一体，教师只要能够正确引导和掌控进度就行了。

2.3 摘抄训练，写点批注

训练简介：比起上面的写作实践，通过摘抄补充写作，通过批注加深感受。正如朱自清先生说：“中学生的写作训练该拿报纸上和一般杂志上的文字作贴近的目标，特别是报纸上的文字。”笔者每周都会布置摘抄作业，鼓励学生看报，了解时事。抄下来不是本意，而是希望学生利用课余时间尽可能多阅读。抄完后要写批注，有感而发，对语言的感受，对事件的感悟，对人的评价，等等，不一而足。这个训练中批注是重点，笔者不希望孩子看过后什么也说不出，什么也想不起，雁过留声，你至少要能说出一点感受。写批注就是对生活的“悟化”，学生只有养成了“悟化”的习惯，才会不断将外在的客观事件转化为内心独特的主观感受，对生活的感受才会不断丰富起来。

检查方式：抽查两、三个小组的摘抄本。选出好的全班表扬，记分。

优点：摘抄不仅是写作的有益补充，也是学生学会学习的重要途径，笔者还要求摘抄书写工整，字迹清晰，这又锻炼了学生的书写能力。摘抄上笔者允许学生画画，做装饰，使他们的摘抄充满趣味，展现个性。有的孩子一年用了一个厚笔记本，一翻开精致美观，让人爱不释手，我觉得这是语文的魅力。

2.4 阅读课上，好文共赏

温儒敏：“现在普遍的情况是，对课外阅读并不重视，甚至放弃了，这样的阅读教学只能是半截子的，不完整的。”教学如此，作文也是如此。学校进行课程改革后，增开了阅读课，结合校本课程建设，我们开展了群文阅读。通过阅读群文，将单元主题进一步拓展和提升，改变了语文教学旧的格局，将教材配套的相关阅读资料与课文有机整合，合理、有效地开发和运用了课程资源。这样不仅能经济、有效地提高阅读量，也能提高语文综合能力。阅读课上，教师指导这些文章的技巧方法，语言特点，构思立意，学生也可以自由讨论，提出问题。这样的阅读有目的性，是对学生的一种引导，让他们区别文章好坏、立意高低，明白语言要怎样说才是好的，事情要怎样写才是顺的，详略要怎么安排才妥当。然后动手写一写，模仿也好，借鉴也罢，从阅读中获得写作冲动，培养自己的写作风格，何乐而不为？