福建省学业水平考试背景下中职英语教学策略探究——基于X 中职校学生英语学习的历时调查分析

邓佳丁

（福建商贸学校，福建福州 350007）

中等职业学校学生学业水平考试是根据国家及省中等职业学校教学标准及考试要求，主要衡量中等职业学校学生达到专业学习要求的程度。英语学科作为考试学科之一，已于2018年6月份在试点地厦门和漳州完成考试，2019年将在福建省所有中职校展开考试。作为非试点校的英语教学已经历了一年多的教学改革探索和实践，学生的学习观是否发生改变是能否通过学业水平考试的重要因素之一，因此笔者在2017年11月对福建X 中等职业学校2017 级新生做了关于英语学习和英语学科学业水平考试问卷调查，并在分析基础上于2018年12月再次对该校2017 级学生进行问卷调查，了解该校学生在教师教学策略调整后的学习观，并在历时对比分析中进一步提出教学策略。

1 调查样本

为了解福建省学业水平考试背景下中职生的英语学习现状和学习观，以及得到有意义的参考数据，该文两次调查对象均为福建X 中等职业学校2017 级学生，且在2017年11月和2018年12月向其发放相似的问卷调查。经过统计2017年共回收有效问卷595 份，有效率100%，2018年回收问卷603 份，有效率100%。两次调查对象男女生比例均衡，均来自管理服务类，文化艺术类，汽车制造类等共八大专业学生，调查样本广泛，数据分析将具备研究意义。

2 福建X 中职校学生英语学习观历时调查分析

2.1 学生英语学习现状

调查数据显示在学生“课前预习和课后复习所学内容”问题上，经常预习和复习的学生比例相比2017年有明显的增幅,如表1所示。

经常（%） 偶尔（%） 从不（%）2017年 12.44 62.83 15.97 2018年 21.62 71.6 15.55

可见有一部分学生开始重视教学知识，重视课程学习的深度和细致度。教师可关注这部分学生的思想动态，帮助他们一起克服困难，追求上进。调查中也发现约有60%的学生会通过信息化手段在课外学习，教师亦可加强让学生在课外自觉应用英语相关学习软件、观看英文电影等培养英语学习兴趣和英语语感，提高学生学习的主动性和积极性。

2.2 学生对英语学习的认识

为了具体了解学生如何衡量自己英语水平的标准，笔者在2017 和2018 的问卷调查里均设计了题目“你认为衡量英语水平的标准是什么”。数据显示在这一年中学生衡量英语水平的标准几乎没有大幅度变动，如表2所示。

英语成绩（%）2017年 64.20 69.75 70.25 51.48 2018年 67.50 69.52 69.52 43.53词汇量（%） 流利的听说能力（%）词汇语法的熟练（%）

分析反映被调查学生对英语水平的衡量标准在短时间内比较难改变，他们希望有扎实的英语语言基础知识和听说能力，也希望用优秀的成绩来体现自己的水平，尤其在学业水平考试背景下教师可以此为契机，将课堂知识与考试技巧相结合，边学边练，边提升学生的英语实际应用能力，边教学生学会读考题、读懂考题取得成绩，满足学生成就感。

2.3 学业水平考试背景下学生对教师教学认识的历时调查

2017年福建省学业水平考试实施后，大部分的中职校教师在课堂上特别强调其重要性和考试题型。数据表明2017 和2018年的调查中超过83%的学生觉得教师在上课中非常强调学业水平考试的内容和重要性，说明学考背景下的教学是存在压力的，教师在教学中反复强调以引起学生思想上的重视。数据也表明反复的强调并没有让学生对考试题型的关注度有大幅度提高，如表3所示。

不担心学考的学生（%）2017年 18.82 81.18 51.96 2018年 22.86 77.14 50.12幅度 +3.96 -3.96 -1.84熟悉学考的学生（%）不关注学考的学生（%）

因此在教师如此强调学考情况下，为什么还有大量学生思想上不重视？ 为什么学生会将考试压力加于教师身上？谈及教学方式，学生指出教师上课最经常用讲授法上课，极少使用小组合作等方式授课，课后经常布置抄写单词，那么教师是否用讲授，提问的方式授课最有效果呢？绝大部分学生都希望教师幽默风趣，语言生动，知识水平高，但如何平衡教学进度，教学方式，教学质量和教学效率四者的关系也值得教师们深思。

3 历时调查分析背景下中职英语课堂教学策略探究

笔者在2017年问卷调查后提出了诸如正确引导学习动机；形成多元评价体系；应用信息化教学工具；加强教学教研；系统化教学资源及多方面配合等策略，该校也积极从以上几个方面调整教学策略，但教师反馈效果一般。因此笔者根据该次历时调查数据分析以及结合学考教学要求和培养中职人才角度进一步强化三个教学策略。

3.1 引：引人生规划思考

目前我国中职校培养的多数人才难以将所学的英语知识与实际职场情境结合运用。而学考在教学部分的要求是在考查考生语言基础知识、文化知识和基本语言技能的基础上，注重考查考生实际运用英语语言的能力，特别是在日常生活及相关的职业场景中的英语应用能力。所以在教学中不能让学生产生应试教育思维，应告诉学生当前用人单位更注重从业人员的学习能力、合作能力，学生的技能迁移能力，职业意识和终身学习能力，这是顺应我国职业教育发展的必然要求。

3.2 融：融线上线下学习

英语教师教学中非常强调学考知识和题型，但部分学生确实由于基础薄弱，有心无力。鉴于此，英语教学可借助良好的信息化教学平台功能，让学习具备科学的学习框架，激发学生成功的动力与潜能。建议不妨在学生分层上多花点心思，根据学生的实际学习情况分阶段设定教学进度，教师在线上线下坚持不懈地与学生磨合，帮助其在巩固中克服单词障碍，强化记忆学习中扎实基础，累积词汇量，获取学习成就感，对学考充满信心。

3.3 研：多地市校联合教研

试点校的教学经验和教学成果非常值得大家共同学习借鉴，希望能有相关组织机构定期召集各地市校教学一线的英语教师集中研讨，领会文件内涵，剖析典型教学案例，开展深度教研活动，让教师们能分享教学成果，让联合教研活动助力学生考试。

研讨教学策略应从实际学情出发，教师在教学过程中要以学生为中心，加强学生语言能力的培养以及其文化意识的培养。根据教学目标结合教学内容整合教学资源，开展导向性教学。通过合作学习讨论等方式，树立学生自信心，让学生自觉参与学习和开展自我学习管理以促进自身职业发展和终身发展，使其能在真实自然的情境中学习和使用英语，全面落实基于英语学科核心素养的培养目标。

4 反思和研究方向

学业水平考试背景下学生对英语的学习观和学习态度对于教师重新审视自己的教学质量和改变教学策略起着关键作用，因此历时调查具有研究意义和现实意义。学校也可在学考推动下，评价和改进教学工作，立德树人，以人为本，促进学生英语学科核心素养的养成，深思中职院校应用人才培养模式和具体举措。