基于“学堂在线”开放课程的大学生自主式学习模式构建

李勇军　刘舸　李子丹　罗琳娜

[摘 要]依托慕课运营平台开展学分课程教学，是推动“互联网+教育”的有效方式。湖南大学构建了一种基于学堂在线开放课程的学生自主式学习模式，并通过4门慕课学分课程进行教学实践探索。从自主式线上学习设计、在线学习监督分析、线下学习环节、学习效果分析等几个方面进行研究，对自主式学习模式与传统混合式教学进行了深入比较。自主式学习模式最大的特点在于其突破了学习时间、地点的限制，激发了学生学习的自主性和积极性，通过课堂学习和线下自主讨论结合增强了學生的学习能力。在自主学习模式下，学生的归纳总结能力、合作能力、沟通与表达能力得到了显著提升，学生学习的主动性明显增强。

[关键词]学堂在线；慕课；在线教育；自主式学习

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2019）05-0005-03

互联网技术的快速发展，给教育带来了全新的挑战，给学生自主式学习带来了各种便利。网络环境下的自主学习，是指学习者利用网络媒体，在教师的帮助和引导下，充分发挥和调动自身学习的积极性和创造性，主动运用和调控自己的认知、动机和行为，形成积极主动、生动活泼、和谐愉快的自主学习过程[1]。2017年，湖南大学引进学堂在线“大唐兴衰”“儒家修身之道”“‘创课十讲”“创业导引——与创业名家面对面”4门慕课课程，积极探索“互联网+教育”的学生自主式模式。学校不安排线下专门指导教师和线下指导课，而是委托一名教师进行管理协调，不再进行具体教学。

4门慕课是面向全校所有专业的通识选修课，每门课程为32个学时，计2个学分，每门课程总容量为300人。“大唐兴衰”“儒家修身之道”两门课程属历史哲学类课程，要求学生进行思辨探究；“‘创课十讲”和“创业导引——与创业名家面对面”是创新创业类课程，更注重实践创新。在选择这4门慕课的学生中，大二学生所占比例最高。从选课人群来说，选择这4门慕课的大多是工科和理科学生。“学堂在线”慕课侧重授课视频和巩固练习相结合，为了保证学生的注意力，课程视频控制在半个小时至一个小时；为了保证学习效果，每段课程之间都会有在线测试，以便加深学生对所学知识的印象。自主式学习能有效引导大学生转变学习方式，吸引大学生主动获取知识，培养大学生的自主学习能力和创新能力；能提高教学质量，推动信息技术与教育教学融合，促进教学内容、方法、模式和教学管理改革，推动优质教育教学资源共享。

一、线上学习过程环节设计

（一）在线自主学习环节

在线学习主要包括两个部分，一是课程视频学习。学生在“学堂在线”平台中选择课程学习的内容，进行视频学习。二是在讨论区讨论。在慕课的学习中，学生可以学习小组或在线论坛为媒介进行交流、讨论学习，并以协作式的学习方式来完成探索式的学习过程[2]。学堂在线平台设置了课程讨论区，选课学生可以在这个讨论区对课程内容进行提问和探讨。

（二）课后习题与线上考试

每门课程在完成一个阶段的教学后，都会安排课后习题、期中期末考试等在线测试，用以检验学生的阶段性学习成果。学生还可以参与作业互评环节。教师制定出作业评价标准，学生要在规定的时间内提交作业，再按照互评标准为其他学习者（至少5位）的作业进行评分。在互评的过程中，学生通过查看其他学习者的作业，实现互相学习的目的。

（三）平台教师在线监督

教师对学生在线学习的监督，主要是通过平台数据监控、平台课程公告栏、课程QQ交流群等途径来实现导学、督学一体化的线上监督模式。学堂在线平台对每门课程的学生学习情况都进行了实时的数据监控，并对学生的课程学习活跃度、学生的学习习惯、学生在讨论区发帖回帖情况等都进行情况反馈，课程管理教师可以通过这些数据，对学生的学习情况有精确的了解。

（四）学校管理教师日常服务

学校课程管理教师及助教为每门课程组建了QQ交流讨论群，利用群公告、群文件等功能，解答学生疑问，并督促学生完成每一阶段的学习任务。在选课系统中公布群号，选了该课的学生提前加入群，线下的QQ讨论群也成了学生获得线下消息的重要途径。

二、线下自主讨论环节设计

（一）讨论流程安排

每门课程设置了两次线下讨论，第一次安排在线上期中考试后，第二次安排在线上期末考试之前。线下讨论按照“提出问题[→]小组结合[→]讨论发言[→]总结”的顺序进行，助教事先根据慕课内容提出问题，以学生自愿报名、先到先得的原则，从中选择一个感兴趣的问题参与讨论。线下讨论形式为4人一组自愿组合，形成讨论小组后进行20分钟的讨论。然后小组成员推举出小组组长，由组长对讨论结果进行为时8分钟的发言。发言时，其他小组可对其内容进行提问，选择同样问题的小组可就这一问题展开辩论，最后由课程管理教师进行总结与点评。

（二）讨论主题设置

在讨论主题的设置上，一般围绕课程中的重点和难点有针对性地设置讨论的主题[3]，根据不同的慕课内容，线上会有不同的相关题目。以“儒家修身之道”为例，慕课课程章节分别为修身、明德、亲民、至善、正心等主题，因此线下讨论的主题都是和这些主要课程相关。在第一次线下讨论前，设置了6个和主要课程相关的问题，一是为什么儒家思想会在整个中华文明中占据主流地位；二是儒家修身之道的“尽善尽美”在现实社会中是否还有参考价值；三是如何理解“慎独”这种修身方式在当今社会的应用；四是为什么说“中华文化是反异化而重整和”的；五是“至善”对社会人际关系有何现实启发性；六是如何将“君子之道”施行于日常生活中。这几个线下讨论题目既有课程内容中提到的重要观点，又有开拓学生发散性思维的主观题目，旨在提升学生的知识运用能力、归纳总结能力和表达能力。

（三）讨论教学设计

每次线下讨论课堂规模一般控制在20人以内，课程教师会安排一名助教对课堂进行组织。线下讨论课前、课中、课后均有不同的任务，这些任务都由学生自主完成。

课前，学生会根据相互之间的兴趣爱好提前组成不同的小组，围绕教师设定的主题整理资料，可以以发言稿、PPT的形式进行。在确定好题目和分组以后，小组组长会在线下讨论之前告诉助教其分组结果、小组讨论的内容、组员的学号等信息，方便讨论现场组织管理工作。

课中，小组成员在20分钟内进行讨论，整理发言稿，选出发言人，按照自愿的顺序进行发言。发言人首先会告诉大家自己小组选择的题目，然后对自己小组的观点进行为时8分钟的阐释，对自己选择的题目进行解释和分析。为了调动大家的积极性，避免出现只有发言人一个人在讲述自己的观点，其他人都无所事事的局面，允许小组其他成员积极补充发言人的观点，也可对该组进行提问，补充发言和提出问题的人都可以根据相应的表现加分。每一组发言结束以后，其他小组提出质疑，然后进行一场小型的课堂辩论。

课后，教师和助教会对学生提交上来的发言稿或者PPT进行整理，不仅考核学生对知识的理解程度，而且评估学生对知识的运用能力，对此做出分数评价。教师会根据学生课堂讨论现场表现记入课程平时成绩，这能从一定程度上激发学生对讨论课的兴趣。

三、课程考核方式

有效地开展慕课，需要能准确地评价学习结果[4]。学校采用线上和线下相结合的原则，学生全自主在线学习，完成学习各环节之外，还须参加学校组织的线下考试。最终成绩分别由线上成绩和线下成绩两者构成，线上成绩占最终成绩的60%，期末线下考试成绩占最终成绩的40%。线上观看课程视频共30分，每观看一个视频得0.7分，线上作业、学生互评及线上考试共15分，在讨论区每发一个帖或回一个帖得0.3分。除此之外，期末线下考试成绩需达到60分，且课程线上、线下综合成绩总分达60分者，最终成绩才可认定为合格，否则该门课程不给予通过。考核方式与评分比例如表1所示。

四、教学效果评估

通过专项调查发现，和传统的混合式教学模式相比，自主式学习模式主要有三个优势，因此更受学生喜欢。

一是学习模式方便快捷。传统的混合式慕课虽然也不受地点的限制，但是它仍然受到时间的限制。传统的混合式慕课会规定学生具体听课的时间和地点，如果未在相应时间段内出现，就会被记“缺课”。而“学堂在线”的自主式慕课最大限度地消除了时间和地点的限制，只要在规定日期之前看完课程内容，做完相关试题，就算是完成了这门课的学习。

二是课堂内容多元化。尽管传统的慕课已经算普通课程的一个良好补充，但是在课程内容上仍然具有很大的缺陷。传统的慕课形式多侧重于本校教师的课程，可选范围相较狭小，而“学堂在线”的慕课是集国内一流高校为一体的课程，不但可以接触其他高校的课程，而且可选择的科目类型也发生了质的变化，相较以往的形式内容更加多元化。

三是能力提升和学习兴趣增强。运用SPSS软件对调查数据进行分析，结果如表2所示。学生在自主学习模式下，归纳总结能力、合作能力、沟通与表达能力的均值得分均高于混合式学习模式的均值，且显著性水平均小于0.01，表示有显著性差异。这说明自主学习模式更有利于提升学生的归纳总结能力、合作能力、沟通与表达能力。在自主学习模式下，学生的创新思考能力和学习兴趣均值得分均高于混合式学习模式，但显著性水平均大于0.01，没有显著性差异。这说明在自主学习模式下，学生的创新思考能力和学习兴趣稍微有所提升，但是提升效果不够显著。分析其原因，“学堂在线”自主式学习模式需要在听教师讲课的同时，自己总结课堂重点、考试重点，因此，在自主式学习模式下，学生的归纳总结能力得到了稳步发展。除了线上的学习，还要进行线下的小组讨论，因此学生的团队合作能力得以增强，沟通与表达能力得到有效提升。

五、结论

高等学校教学模式需要从以教为中心向以学为中心转变[5]。基于“学堂在线”的自主式学习模式最大的特点就在于将学生的自主学习设为重点，这突破了时间、地点的限制，激发了学生学习的自主性和积极性，通过课堂学习和线下自主讨论结合增强了学生的学习能力。在自主学习模式下，学生的归纳总结能力、合作能力、沟通与表达能力得到了显著提升，学生的学习主动性明显增强。

尽管和传统的混合式模式比较起来自主式学习模式具有自己独特的优点，但其仍有值得进一步改进的地方。

第一，平台应该针对不同学科开发不同的学习方法。因为选课人数基数大、学科多，应加以区分不同学科之间的课堂形式，开发出适合理工科、人文学科课程的学习方法，这样会更加便于学生在线学习。第二，完善课堂问答机制。除了之前的教师平台在线监督外，还应该进一步完善问答机制，方便学生与教师及时沟通，让教师掌握学生的学习进度。第三，加强“学堂在线”系统维护。为了达到更好的听课效果，“学堂在线”操作系統应更加简便易懂，简化操作步骤，加强其中“提交考试”“提交作业”等在线功能的应用。第四，充分运用“在线讨论”的优势。大规模在线讨论为学生提供参与表达的空间和手段，尤其是针对不愿发言的学生[6]。激励学生参与线上讨论，可以提高学生的参与程度，拓宽学生与教师的沟通渠道。第五，开展以学生兴趣为中心的慕课自主学习模式。真正参与并完成慕课学习的人，往往是对课程内容有浓厚兴趣的人，其学习一定是有深度的、拓展的[7]。学校应从学生的兴趣为出发点，进一步完善慕课自主学习的管理模式。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 刘锟，李燕，刘军.创新性学习的理论与实践[M].济南：齐鲁书社，2005.

[2] 刘和海，张舒予，朱丽兰.论“慕课”本质、内涵与价值[J].现代教育技术术，2014（12）：5-11.

[3] 张奇峰.混合式思想政治理论课小班讨论教学模式分析[J].思想理论教育，2017（12）：68-71.

[4] 刘世清，李娜. 成功MOOC的基本条件与应对策略[J]. 教育研究，2015（1）：122-127.

[5] 李红美，陆国栋，张剑平. 后MOOC时期高等学校教学新模式探索[J]. 高等工程教育研究，2014（6）：58-67.

[6] 战德臣，聂兰顺，张丽杰，徐晓飞. 大学计算机课程基于MOOC+SPOCs的教学改革实践[J]. 中国大学教学，2015（8）：29-33.

[7] 郝丹. MOOC：颠覆与创新？——第4次“中国远程教育青年学者论坛”综述[J]. 中国远程教育，2013（21）：5-17.

[责任编辑：陈 明]