激活思维，创建幸福语文课堂

缪吉燕

摘   要：在小学语文教学中，教师要利用多种教法，创新实践，调动学生主动学习的热情。可以通过多元性情境导入、自由性合作设计、开放性训练设置、拓展性应用实践等方式，为课堂注入新动力，以提升学生主动学习的意识，塑造课堂高品质，创建幸福课堂。

关键词：小学语文    激活思维    幸福课堂

新课改倡导自主、合作、探究的学习模式，强化学生主体地位，因此，教师要深入领会新课改精神，通过教法改进，顺利激活学生思维，为学生创建幸福课堂。教師要抓住学生心理，利用教法调整，为学生创设适宜的学习环境，以满足学生快乐学习的诉求，提升学生幸福指数，满足学生健康成长的需要。

一、多元性导入，调动课堂积极因素

课堂导入是教学的第一环节，教师要利用教法设计，为学生创设适宜的学习情境。教师生动讲解、引导学生观看插图、为学生讲故事、列举生活案例、引导学生实地观察，以及多媒体展示等方式，都能为学生创设适宜的学习情境，以成功调动学生的思维。小学生以直观思维为主，教师要合理运用教学手段，为课堂教学注入新活力。

课堂导入有很多种方式，教师应根据教学实际需要进行设计。如教学人教版小学五年级语文上册《走遍天下书为侣》时，教师在课堂导入阶段给出这样的设计：“我们都渴望环游世界，如果真有了这样的机会，只允许带一样东西，你会选择什么呢？面对这样的问题，大家回答都不尽相同，而有一个人给出了他的答案，他究竟作出了什么样的选择呢？”学生在教师引导下，快速进入到文本阅读之中，课堂教学顺利展开。教师引导学生自觉进入文本阅读环节，学生对文本内容展开梳理，自然构建阅读认知体系，课堂教学进入高效环节。

教师为学生设计一个独特的教学导语，可以让学生进入一个特殊的思维想象空间，能成功调动学生学习的积极性。周游世界，这个话题太具有诱惑力了，学生兴致勃勃地参与讨论，学习成为了一种享受，快乐指数自然会更高。课堂导入是教学的第一个环节，其作用十分突出，良好的导入能为后面的教学打下坚实的基础。

二、自由式合作，提升课堂快乐指数

新课改倡导合作学习，教师在具体执行过程中，常常以小组讨论为主要操作方式，久而久之，学生出现了审美疲劳。因此，教师在组织合作学习时，需要有创新精神。在合作小组组建时，教师不妨让学生自由组合，以提升学生相处的和谐性。几个要好的学生组成一个团队，其内驱动力丰富，学习表现也会更加突出。

在教学《落花生》时，教师为学生设计合作学习任务：“同学们自由组成学习团队，每一个团队根据文本内容创编课本剧，并自行排练，准备参与班级展示。要求每一个成员都参与到创编活动中，并扮演一定角色，参与排练和展示，注意提升角色感。”任务布置之后，学生积极行动起来，纷纷组成合作团队，并在组长协调下展开相关活动。经过准备，各个小组都完成了排练，课堂展示开始。教师让每一个小组轮流上场演绎文本内容，学生都显得特别兴奋。许多小组对文本角色有创造性塑造，特别是台词编辑比较合理，相关语气语调把握都比较到位。教师组织学生对演绎活动进行点评，指出存在的问题，并给出改进方法，提升了课堂教学的趣味性。

教师为学生布置自由合作学习任务，使学生有展示自我的机会，因此热情很高，这说明教师教学设计是有针对性的。学生大多有表现欲望，教师能够切准学生思维脉络，为学生提供难得的展示机会，自然能够调动学生参与的热情。从学生具体表现可以体会到，教师的教学设计是比较有号召力的，学生展示效果也很好。

三、开放性训练，塑造课堂学习品质

教师要有创新意识，对训练内容和训练形式都应进行创新实践，给学生提供一些选做题，或者发动学生参与训练设计，调动学生学习思维，使学生在实践过程中完成认知内化和成长。学生大多有表现欲望，教师要充分利用学生的心理，充分吸取学生意见，全面激发学生训练热情。

所谓开放性训练，就是指训练内容和训练要求都没有具体规定，学生可以自由发挥，这对成功激活学生主动训练思维有重要促进作用。如在《青山处处埋忠骨》这篇课文的训练设计中，教师从几个角度展开考量，为学生提供了丰富的训练契机：“毛主席的儿子在朝鲜战场上牺牲了，毛主席却做出批示，将儿子埋葬在朝鲜。这是一种什么样的情怀呢？我们每一个人都为毛主席和毛岸英点赞吧。”教师先给出了示范：“青山处处埋忠骨，人民和祖国不会忘记你！”学生依照教师示范展开创意点赞：“毛岸英是毛主席的儿子，也是中国和朝鲜人民的儿子，为朝鲜人民献出了生命，他是我们的骄傲。”“毛主席能够这样对待儿子牺牲这件事，给大家做出了榜样。毛主席和人民心连心。”课堂气氛活跃起来。

教师为学生树立学习榜样，让学生对毛主席的做法点赞，这设计本身就是比较有创意的。学生大多熟悉“点赞”的操作，再将课文结合起来，自然给学生带来全新的感知体验。学生参与热情很高，说明教学设计是比较成功的，因为学生表达没有太多限制，其开放性特征比较明显。

四、拓展性应用，促进课堂教学相长

课堂教学离不开“听、说、读、写、思”等学习活动，这也是落实学习目标的重要途径和手段。“听”训练，可以找一些诵读音频，或者教师诵读和讲解等内容，让学生悉心聆听;“说”训练，可以让学生复述课文内容，讲述学习体会;“读”训练，可以发动学生展开多种形式的阅读、朗读，也可以让学生结合课外阅读展开学习;“写”训练，读写关系密切，让学生结合阅读经历写阅读感受、阅读反思，都能获得良好的效果;“思”训练，一般运用在阅读教学之中，教师布置一些思考问题，让学生进行深入细致的思考。无论采取哪一种学习形式，教师都需要及时跟进，促使教与学的和谐发展，真正达成教学相长的目的。

教学《狼牙山五壮士》这篇课文时，教师先让学生自主阅读文本，理顺基本情节，并结合学生学习实际，为学生布置了读写任务：认真阅读文本内容，结合相关情节，为这些抗日英雄写一首赞美诗，诗歌不要求句式工整和韵律，能够表达情感即可。任务下达后，学生都积极行动起来，教师深入学生群体，结合学生个别问题进行适当引导。课堂展示开始，学生纷纷展示自己的诗歌创作。有学生这样写道：“狼牙山巍峨，五壮士威武。日寇可以逞强，英雄壮志不屈。青山依旧，战场作古。英雄事迹传颂，中华民族雄起。”也有学生这样写道：“狼牙山上五壮士，英雄事迹传四方。抗战志气存千古，幸福生活万年长。”教师组织学生对这些诗歌进行了点评，课堂探究气氛渐浓，学生从中获得的学习感知更为丰富。

教师为学生布置诗歌创作任务，这对小学生来说有一定难度，于是教师降低了写作要求，让每一个学生都能拿起笔。通过这样的实践训练，学生从中获得了全面感知和体验，对全面提高学生的语文综合素质有重要促进作用。语文学习离不开实践应用，让学生多进行一些读写训练，不仅能对学生进行思想教育，还能丰富学生的语文习作经历。

激活学生学习思维，创建语文幸福课堂，这是教学最重要的追求目标。在具体操作中，教师需要深入学生群体，对学生有更深入的了解，这样才能提升教学设计的针对性，从而提升课堂教学的有效性。

（作者单位：江西省玉山县瑾山小学）

责任编辑：胡波波