小学语文阅读教学探析

王学琴

摘要：小学语文阅读教学中，要以学生为主体，构建课堂教学新模式，充分体现“以读为本”的教育理念。让学生充分尽情地阅读，在阅读中整体感知文本，在阅读中感悟语言的内涵，在阅读中培养语言的感情色彩，在阅读中陶冶情操。

关键词：激活思维；激发兴趣；激励写作

教师在语文教学中，阅读是必不可少的环节。现在的教师要“分数”而忽视了阅读训练，往往更注重学生的听写技能的训练。熟话说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”可见，阅读是多么重要，它是强化记忆，促进听说读写技能的重要手段。我结合教学实际主要通过以境诱读、以读引读、以说带读、以练导读、以评促读的基本策略，保证学生充分地读，促进学生自主地读，从而达到“以读促思，以读激情，读中感悟，读中迁移”的目的。

一、以境诱读，激活学生思维

教师通过富有情感的语言，通过音乐、图片、实物、影视片断等真实生动的各种媒介，营造朗读的情境，从而诱发学生读书的热情，激活学生思维的火花，使学生更好地感悟语言，引起感情的共鸣，爱作者所爱，恨作者所恨，达到“语语悟其情”的目的。如苏教版三年级下册第2课《美丽的南沙群岛》，这是一篇文职优美的散文，介绍了南沙群岛美丽的风光和富饶的物产，从课文的字里行间饱含着作者对南沙群岛的赞美与热爱之情。

这篇课文主题突出，结构层次清晰，语言优美，抒发真挚，感情自然流露，为学生语言积累提供了丰富的写作素材。课前我制作了多媒体课件，向孩子们出示一组南沙群岛美丽的风光图片，创设情境，吸引孩子的眼球，激发他们的学习兴趣，然后老师用充满激情的语言把他们引入课文。同时，第二、三自然段，作者采用了典型的总分构段的方式，也为学生的写作提供了很好的范例。水到渠成，我让学生快打开书，读读课文吧！此时孩子们欣赏南沙群岛美丽的风景正浓，于是老师“趁热打铁”直接学习课文介绍南沙群岛的地理位置和岛屿、礁盘星罗棋布的特点，感受南沙群岛的历史，体会南沙群岛自古就是中国的神圣领土。

二、以读引读，激发学生兴趣

通过教师读，带动学生读，通过优生读，带动后进生读，激发学习情绪，帮助学生把握感情基调，促进学生对问题的思考，有利于加深对问题的理解。如有些课文，语言优美，情感真挚感人，可以通过教师范读激发学生读书的兴趣。如三年级下册第3课《庐山的云雾》一文，老师重点引导学生围绕“庐山的云雾的特点”这一中心句，抓住文中的重点词语和句子，通过多种形式的朗读，感悟庐山云雾千姿百态和瞬间万变的美。范读意境优美的句子“那些笼罩在山头的云雾，就像是带着山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山腰的云雾，又像是系在上腰间的一条条玉带。”通过老师的读感染学生，带动学生通过多读感悟庐山云雾的美，感悟语言文字的美。有些课文对话较多，可以通过教师读提示语或师生分角色朗读，激发学生更好的朗读热情，把握感情基调，从而在读中理解感悟。

三、以说带读，激励学生写作

阅读教学本身就是一个不断积累的过程，只有厚积才能薄发，而朗读四最好的办法。只有读才能在潜移默化中领悟课文的遣词造句和写作要领。在阅读教学中，我在对学生实施了“以说带读，以说促写”的策略，学生积极探索读书交流的方式方法，不断创新评价形式，读书活动逐步深入。但是也存在交流不够深入、时间利用不够充分、评价跟进不到位等问题。为确保活动效果，促进读书活动的深入开展，也制定了一些措施。

1、开展读书比赛活动。老师们要根据学校读书活动的安排提前组织相关的读书活动，如讲故事比赛、经典诗文背诵比赛等。如四月份要组织讲故事比赛，老师提前布置学生找好故事内容，利用中午和阅读课学生轮流上台说故事，老师进行指导和评选，开展比赛。

2、开展古诗文背诵活动。古诗文背诵也可以纳入展示内容，除了背指定古诗之外，一年级还要背过《三字经》，二年级要背过《弟子规》。这些检查也要落实在平常，老师们可以一两个周检查一次，了解学生古诗文的背诵情况。

3、交流课外阅读情况。小学生语文课外阅读是必读书目，学生读得怎么样，老师可以利用中午检查，采取指名上台讲某篇文章的主要内容，读后的收获、交流圈画的优美词句、朗读文章等方式进行组织。

4、好书推荐活动。让学生将自己最近读过的好书向同学们进行推荐，要说明书的名字、推荐的理由。

5、读书成果展示活动。让学生将自己读书积累的好词佳句诵读给同学听，把自己写的读书体会展示给同学们看，读给大家听。通过孩子们自己的朗读感悟，思考体会加深了对好词佳句的理解。

四、以练导读，加深情感体验

通过富有启发性、针对性的练习引导学生自主地读课文，理解课文、领悟规律、并进行迁移运用。如三年级下册《赶海》一文的教学中，学习第二自然段，可展现大海退潮时的画面，在这一部分教学时，教师可有针对性地设计练习，让学生通过自主读文填空：

来到海边，刚巧开始（），海水（），只有（）还不时回过头来，好像（）。我（）极了，飞跑着追赶远去的（）。

让海水涌动，浪花跳跃的情景和哗哗的海浪声打动和感染学生。抓住“还不是回过头来，好像不忍离开似的”、“飞跑着追赶”体会海浪与赶海人相互依恋、嬉戏的情趣。从“闹着”、“兴奋极了”体会“我”想去赶海的急切心情。针对性的设计练习引导学生自读课文，放手让学生围绕“趣”字自读课文，让学生入境悟情，加深情感体验。

综上所述，通过“以境诱读”——创设读的情境，诱发学生读书的热情；“以读引读”——老师的范读，引发学生读书的情绪；“以说带读”——师生的述说，带动学生研读课文；“以练导读”——针对性地练习，引导学生阅读课文；“以评促读”——对读的点评，促进学生进一步地读。使“以读为本”的基本策略真正落到了实处，达到了“多读自悟”的目的。体现了读的多样性，老师的指导性，使学生的语言学习扎实、高效，而且充满了学习乐趣。